語文核心素養背景下學生邏輯思維能力的培養策略

文/ 興寧市沐彬中學 張華聰

高中階段是基礎教育最為重要的階段，也是對學生綜合素質進行塑造培養最好的階段，而高中學生綜合素質培養的關鍵就在于邏輯思維的訓練與培養。學生邏輯思維能力得到提升后能幫助他們自身在高中語文學習中更加如魚得水，具體表現在能在閱讀鑒賞能力、表達交流能力的提升、在梳理與探究活動中能自如地運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受和理解，豐富自己的經驗與語言表達，有條理地表達自己的觀點和發現，幫助他們在生活中、在為人處世中更從容地面對。

一、設計教學情境，激發學生思維想象

情景教學法是高中語文教學上的常用方法，不僅能生動形象地展現和活化教材內容，也能大大增加學生的上課積極性，對于學生在思維想象力上的激發也有著極大的幫助。以《阿房宮賦》的古文學習為例，古文通常晦澀難懂，表達隱晦，學生學習起來較為吃力，在課后對于知識點的記憶也不牢固，但在教學時嘗試通過播放《阿房宮賦》的歷史記錄片與多媒體課件和教材相結合，讓學生通過影視復原畫面、簡單明了的紀錄片旁白講解、重點突出的多媒體課件等，將活化的歷史再現，并與課本教材上的古文結合起來，激發學生對兩千多年前恢弘大氣的阿房宮從興建到被毀滅的歷史故事的無盡想象，形成沉浸式地學習體驗，不僅能提升學生的思維想象，也能讓學生更投入于課堂之中，加深對本文相關重點知識的記憶。

二、善用學習小組，增強學生思維交流

小組式學習也是高中語文中常用的學習方式，學生間通過組建學習小組互相交流溝通學習心得，進行思想碰撞，是老師培養學生思維能力的最佳選擇。例如讓學生自由形成若干個小組，通過辯論交流、分析報告甚至于劇情演繹等多種多樣的形式對《雷雨》里的人物進行性格分析，引導學生對《雷雨》中人物性格的形成進行思考與交流，鼓勵學生大膽地說出對文中人物性格的不同看法，分析人物性格的矛盾沖突對文章總體表述的影響等，通過豐富的思維交流碰撞出對《雷雨》人物個性新思考的火花，不是限制在既定的授課教案中，僅僅直接明了地告訴學生課程的重點，而是讓學生有交流、有參與、有思考，大膽發表自己的思考。

三、注重閱讀訓練，加強邏輯思維引導

進行閱讀理解的過程實質上就是一個人運用邏輯思維的過程，所以在培養學生邏輯思維能力上，閱讀訓練必不可少。語文閱讀對于邏輯思維的訓練是豐富多彩的，不同類型的文章對學生思維邏輯的提升有不同的作用。例如敘事類的文章對學生判斷、對比、分析、探索、思辨等能力的提升具有很大幫助。如老師在講授《裝在套子里的人》一文時可以引導學生分析主人公的外貌特征與他性格和命運之間存在什么聯系，從而鍛煉學生的分析能力；引導學生去思考所謂的“套子”實質上是什么，又是什么造成了主人公將自己裝在這套子中無法掙脫出來，鍛煉學生的思辨能力。

四、鼓勵學生展現自我，培養學生邏輯表達能力

在邏輯思維能力的培養上，光光是靜態邏輯思維的培養是不夠的，高中階段要想學生得到全面的素質提升，邏輯表達能力的培養也尤為重要。尤其是語文這類人文性與綜合性都很強的學科，對于學生的表達能力更應該重視。以《家鄉的文化生活現狀調查》為例，給學生布置一個家鄉文化生活現狀調查的課外作業，讓學生通過小視頻、攝影作品、PPT 演示、作文撰寫等形式記錄自己家鄉文化生活的現狀，在課堂上進行講解展示，老師在一旁記錄學生在展示表達方面的表現，進行一一點評，指出學生邏輯表達的不足或是良好表現，讓學生通過實踐將邏輯思維展現出來。

邏輯思維能力培養是高中階段的教育重點之一，更是語文學科核心素養的重要組成部分，這要求高中語文教師在完成正常課程教授的同時也要將學生邏輯思維能力的訓練融入課程之中，在潛移默化中完成對學生邏輯思維能力的培養與提升，為培養綜合素質全面的高中學生做出貢獻。