新時期基于三全育人視域下高職院校課程思政建設研究

郭宏偉

（浙江交通職業技術學院 浙江·杭州 311112）

1 高職院校課程思政建設現狀

首先，專業課教師缺乏對思政課程教學的重視，很多教師多注重于自己負責的專業進行教學，沒有意識到思政教育理應是一種常態化“普遍化”教育，缺乏思政教育融合意識，從而限制了自身專業課程教育價值的發揮。尤其是在面對學生群體中存在的舞弊誠信、思想道德品質問題，在一些專業教師看來，似乎“都不是問題”，想當然地認為這是思政教師負責的事情，自己只需要教好專業知識即可，不利于學生健康成長[1]。有些教師雖然具有思想教育的意識，但苦于沒有系統的教學理論與教學方法支持，從而難以將專業教育與思政教育的融合付諸實踐，這在一定程度上限制了課程思政建設發展。

另一方面，在當前的高職專業教材之上，涉及的思想教育內容比較少，尤其是關系到學生未來職業道德素養、愛國主義精神等相關的內容較少，導致一些學生存在“技術過硬，德行欠缺”的問題，這顯然不利于高職學生未來全面發展。如何在教材之中融入思政教育內容，加強二者的無縫銜接與自然融合，如何開展專業教學中思政教育內容的滲透，上述這些都是高職院校課程思政建設未來需要解決的問題。

2 三全育人視域下高職院校課程思政建設實踐

所謂“三全育人”，是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》所提出的一種思政教育要求，要求在思政育人方面，堅持“全員、全過程、全方位”教育，讓思政教育滲透到學校教育各個專業、各個學科之中，實現思政教育常態化，進一步提高思政教育的效果。在這一視域下，針對高職院校的課程思想建設，可著手采用以下幾點實踐措施：

2.1 加強德育引領

高職院校在課程思政建設方面，應注重加強德育引領工作，為更好地彰顯職業教育特色，相應德育內容應以職業道德素質為主，比如愛國敬業、誠實守信、精誠合作、自控創新等，全面提高學生的職業核心素養，并以上述內容為依據，建立專門的精品課程，或者引入就業指導課程中來，使其作為專業課程教學輔助，讓專業課程教育蘊含的德育教育、思政教育色彩變得更加濃厚，全面覆蓋高職院校所有的專業課程，在思政課程建設上，實現全方位、全過程、全員課程育人發展。與此同時，還有效實現了專業課程教育與思政課程教育的融合，擴大了思政教育格局，提高了思政教育效果。

2.2 注重專業滲透

首先，從專業課程入手，做好課程標準修訂，主要修訂內容重點體現在思政教育層面，即不僅注重提高學生專業核心素養，增強學生職業能力。還注重培養學生愛國主義精神、無私奉獻精神，從而實現學生“德技并修”，未來實現全面發展。其次，在專業教學內容上，則注重提升學生的職業綜合素養，以CAD教學為例，除了注重學生CAD技能的培養，還注重設置相應的崗位情境，培養學生愛國敬業、法治意識、標準規范意識的培養，從而避免學生在未來職業發展中成為一個“有德無才”的人[2]。尤其是在課程實訓的過程中，專業技術的訓練實踐不再是唯一重點內容，同時也更加注重學生職業道德素養的教育，從而不斷提高學生在未來市場中的競爭力，讓包括思政教育內容的專業滲透，形成全過程、全方位育人的根基，最終在思政教育上實現全員育人的新局面，推動學生未來職業實現更好地發展。

2.3 創新三線共育

在課程思政建設方面，加強三線共育創新，其中的“三線”是指以下三種思政育人途徑，即課堂理論教學、校內實踐教育、校外交替學習，從而讓思政教育貫穿學生整個學習生涯場景，全面、全過程、全員接受思政教育。在課堂理論教學方面，注重加強專業課程教育與思政課程教育的融合與銜接，專業教育注重技能，思政教育注重德行，兩者互為表里，相輔相成，可雙線并行發展。而針對校內實踐教育，則表明無論是專業理論教育，還是思政理論教育，都離不開實踐的檢驗，因此職業院校可在校內打造專業實踐平臺，引導學生進行校內實踐，讓學生所學的理論知識能夠有機會落地實踐，促使學生真正將理論知識內化為自己的核心能力，提高自己的綜合素養。而針對校外交替學習，則是定期引導學生來到校外紅色教育基地進行參觀學習，同時職業院校與企業合作，實施校企工學交替學徒培養育人模式，從而促使學生綜合素養得到全面提升。

3 推動三全育人視域下高職院校課程思政建設的保障措施

3.1 加強頂層設計

在推動高職院校課程思政建設的過程中，我們應能夠做到黨政同心，從頂層設計入手，在“三全育人”的大框架之下，結合高職院校教育發展實際，打造一個大思政教育體系。該體系囊括內容眾多，以各專業課程為基礎，然后將其與思政課程進行緊密銜接，從而實現思政課程教育在各大專業課程的全面覆蓋，擴大整體思政課程教育體系，構建一個思政教育全新格局。在這一過程中，高校黨委應發揮領導作用，承擔教育責任，加強對課程思政工作的指導，推動課程思政建設，將其當作重點工作來抓，持續構建學校思政教育大體系格局，在校園內部，形成濃厚的思政教育氛圍，不同專業的思政教育，應結合相關專業內容，展現自身獨有的特點，而教師在開展思政教育方面，同樣要形成自身鮮明的風格，積極打造專業思政課程教育品牌，結合教育實踐，不斷總結累積經驗，加強教育科研，實現成果轉化，從根本上提高高職課程思政建設的水平。

3.2 建立完善的課程思政組織管理體制

在“三全育人”理念的指導下，高校應結合自身實踐，構建切實可行的課程思政實施方案。要求方案內容豐富，具有明確的指導思想，包含規范的課程教育標準，還應具備監督和檢查、組織保障等內容。在此基礎上，還應構建完善的課程思政工作體系，加強課程思政工作任務的落實。立足專業課程教育，加強課程思政的引入，促使課程思政真正扎根于專業教育之中，實現課程思政教育的常態化。尤其是對高職理工科專業課程而言，本身由于有著較強的專業性，思政理論課程偏少，因此應適當提高思政課程內容比重，借助思政理論課程，提高專業課程教育價值引領，讓學生不僅掌握專業技術，還能夠在正確的價值觀指導下，使其專業技能的應用能夠發揮出更大的正向作用價值。

3.3 搭建信息溝通平臺

高職院校的課程思政建設是一項較為系統復雜的過程，在這一過程中，應加強與馬克思主義學院聯系共同，雙方共同合作，搭建溝通平臺，實現信息共享，這對課程思政建設工作的開展將會提供一項非常強大的助力。對課程思政建設本身來說，思政教育是工作的重中之重。在三全育人理念的指導下，相較于傳統高職思政教育，最大的差別就在于，三權育人真正實現了思政教育的常態化，打破了思政教育與傳統專業教育之間的界限，促進思政教育融入專業理論教學過程中來，從而借助思想教育之中一些先進的政治思想理念，成功賦予了專業課程教育“靈魂”，讓專業課程教學不再只關注理論知識與能力的培養，同時更加關注專業課程學習的價值引領，進一步加強了上述兩種之間的聯系。在這一理念之下，進一步削弱了高職院校專業教育的功利性，讓學生學習職業技能不再是為了“掙錢”，而是有了一個更崇高的價值信仰，比如為了更好地建設國家，更好地為社會服務等，讓專業課程教育變得更加有意義，讓職業教育變得更加有價值[3]。而為達到上述目標，需要各授課教師加強對課堂教學的利用，搭建溝通平臺。積極與馬克思主義學院溝通，尤其是專業課教師，更要加強溝通，如此在專業課程教案編寫、備課方面，才能吸收更多的思想政治教育內容，才能意識到思政教育的重要性，并能夠結合專業教育內容，精心設計教學環節，讓思政教育潤以“潤物細無聲”的方式，滋潤學生的心靈，引導學生樹立崇高的職業理想，未來成為一名合格的社會主義國家建設者。

4 總結

綜上所述，在思政教育領域，三權育人理念的提出，為高職院校課程思政建設指明了前進的方向。因此需要高職院校提高重視，在充分認識到當前課程思政建設存在的種種問題以后，提出一些有效的策略，加強專業課程與思政教育課程的融合，并采取一些保障措施，推動三全育人視域下高職院校課程思政建設穩定順利發展。