金課背景下工程造價專業課程思政混合教學模式研究與實踐

劉香香

（重慶工程學院 重慶 400056）

2019年2月，中共中央、中國國務院印發的《中國教育現代化2035》貫徹落實黨的十九大精神和全國教育大會精神、加快教育現代化的重要舉措中指出，理念是行動的先導，系統提出以德為先、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展、共建共享的八個“更加注重”的基本理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

同時，受多種因素影響，思政教育與專業教育“兩張皮”的現象依然存在。實現課程思政元素與課程建設目標的緊密相連、與課程知識點的緊密相連，推進現代化信息技術與高校工程類教育教學的深度融合，為創建一流金科打下堅實基礎。

1 問題分析

1.1 《BIM建模應用技術》課程教學現狀

我校開設的《BIM建模應用技術》課程，是土木工程學院學生必修的專業基礎課程之一，也是與土木工程專業的工程實踐緊密結合的一門課程，是培養BIM+工程造價人才的專業基礎課程。該課程經過3年的課程教學實踐，嘗試和采用了以學生為中心，基于互聯網+翻轉課堂模式，進行線上+線下混合模式試點等教學改革措施，有一定的教改基礎，但仍然存在許多問題。

（1）隨著綠色建筑、建筑產業化的轉型升級，教學內容仍然存在跟專業前沿技術和發展新態勢脫離現象。

市場對建筑各種功能指標的要求越來越高，一些大型的項目，為了解決關鍵節點復雜施工問題，采用BIM技術進行三維的可視化交底，進行施工模擬，優化管線方案，從而節約成本，控制進度計劃。然而由于我校開設BIM建模應用技術課程只有3年，課程教學內容是根據所選教材內容制定，僅包含建筑模型的創建，導致學生在學習過程中專業知識面狹窄、滯后現象，不能滿足市場需求。且課程的實踐操作性較強，學生需要利用課外時間反復操作才能消化課堂的知識點。

（2）現狀BIM建模應用技術的教學方向偏向于如何引導學生就業：應當回歸到教育本身，加強學生對專業知識、人文關懷及國家方針政策等的積累，使其充分了解BIM技術的核心價值體系與應用領域。

①目前《BIM建模應用技術》課程，由于學時關系，主要側重于建筑建模的創建方法學習，幾乎不會涉及設計原理和方法背后的故事和人物。除了學習相關的專業知識，如何使學生更多地了解國家重大項目和國家政策背后的故事，已經成為課堂上迫切需要解決的另一個問題。

②學生主體功能的發揮“微”，要激勵學生發現問題和提出問題的能力，突出學生的主體意識，獲得信任感。線上線下混合式教學試點過程中，學生的主動性有所提高，但學生學習過程中多是被動接受。學生之間溝通協調和合作精神、紀律觀念的思政元素融入較少，學生的價值判斷能力，價值選擇能力和價值塑造能力相對較低。

2 以立德樹人為目標，提出思政融合的“三項目·分層次”闖關混合式教學模型

根據經典的線上線下混合式課堂模型，結合《BIM建模應用技術》課程的工程實踐性，提出了專業課思政混合式課堂教學模型，即以立德樹人為目標，思政融合的“三項目·分層次”闖關混合式教學模型。

三項目指的是基礎項目、經典項目和自選項目。三項目設計成闖關模式，完成基礎項目才能進入經典項目，完成經典項目才能進入自選項目。根據《BIM 建模應用技術》課程精選實踐項目，融入思政思想。基礎項目設計意圖旨在幫助學生理解知識，設計時，教師為設計主體，規模小，難度小，是學生必須完成項目。經典項目，規模中等、難度中等，涉及項目背景，旨在幫助學生提高應用知識的能力。自選項目，根據學生自身而定，以學生分組進行，旨在提高學生的工程實踐能力。各項目均會涉及以下五個知識板塊，均融入思政思想，如：建筑概述里融入思政教育；建筑工程材料融入思政教育；建筑力學融入思政教育；建筑結構融入思政教育；建筑施工融入思政教育。

分層次教學，《BIM建模應用技術》課程的課程摸底考試制定兩級標準考試大綱，可結合《BIM建模應用技術》考試大綱（一級）和《BIM技能等級考評大綱—（一級建模師）》（二級）的考試內容為教學要求，教學內容進行同課異構，分成基礎內容、拓展內容和拔高內容，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.1 進行摸底考試，學生明確自己的BIM技能水平，確定自己的學習標準

《BIM建模應用技術》課程開設在大二上學期（第3學期），按照《BIM建模應用技術》考試大綱（一級）標準，用《BIM建模應用技術》模擬考試試題（基礎內容，拓展內容、案例）進行一次統一的測試，根據測試成績，學生自己確定課程標準。考試通過的學生，可選擇一級標準或二級標準（拓展內容、拔高內容、復雜案例及挑戰內容），考試未通過的，選擇一級標準。

2.2 同課異構，豐富教學內容和案例提高學生的學習興趣，培養學生工匠精神

以“族”制作為例，基礎薄弱的同學完成載入系統族或簡單族的創建即可，如：散水、踢腳線等，基礎好的同學要完成門族或窗族的創建，增加了各類形態各異的門窗組類型的編輯。同課異構，教師不僅豐富了BIM建模應用技術課程的教學內容、教學案例，還激發了學生對該課程的學習熱情，做好了專業基礎課為后續專業課程的服務，拓展了學生行業前沿的知識。而族文件的創建，更是要求學生遵守設計規范，認真仔細，注重數據之間的聯動性，需經過不斷的調試運行方可載入運行。在此部分教學過程中，教師可適當引入“工匠精神”的案例，有利于增強學生土木工程建設全過程中BIM相關工作所需要的一絲不茍、精益求精的工作意識，促進他們對技術技能水平的敬畏。

3 《BIM建模應用技術》課程線上+線下混合式教學流程設計

根據以立德樹人為目標，思政融合的“三項目·分層次”闖關混合式教學模型及教學分析，對教學流程做詳細設計。

3.1 支持平臺、資源、工具

（1）平臺。選用團隊自建平臺：重慶高校在線開放課程平臺、Spoc、Mooc。

（2）資源。課程資源有：互聯網＋BIM建模技術應用教材（自建），課程微視頻、多媒體課件等。

（3）工具。選用實操工具（如：Revit2019等），思維導圖等。

3.2 教學設計

（1）教學目標：知識目標，能力目標，素養目標。

（2）教學過程：課前：設置前置預學、學情診斷；課中：明確目標—探究學習—解決問題—成果展示—深化鞏固；課后：反思分享—拓展提升。

（3）教學活動（線上線下相融合）。

課前：線上發布任務，推送發布任務；推送資源課前預學，診斷學情。線下聯系實際，回憶舊知。

課中：線上確定問題；借助平臺，自主探究；質疑辯惑，互動交流；上傳成果，實現生成；智能測試，及時反饋。線下創設情境，明確目標；小組交流，協作探究；重難點講解；展示成果，評價提交；答疑解惑，歸納小結。

課后：線上提交作業，自評互評；拓展研學，深化提升。線下鞏固深化，總結評價。

（4）教學評價。采用線上線下融合方式，包含平時作業、小組匯報、階段測試、章節測試、綜合實踐、課程考試等進行。

4 結論

綜上所述，在專業基礎課程中開展以立德樹人為目標，進行“三項目、分層次”闖關混合式教學，一方面考慮學生的個體差異，有效滿足學生個性化學習需求。激勵學生發現問題和提出問題的能力，突出學生的主體意識，獲得信任感。在傳授課程知識的同時，回歸到教育本身，加強學生對專業知識、人文關懷及國家方針政策等的積累，使其充分了解BIM技術的核心價值體系與應用領域，多維度的考核方式，完成對學生學習成果檢驗，淡化成績比重，注重能力提升。另一方面依托金課背景，融入思政元素的混合式教學模式，以學生為中心，很大程度上促進學生社會主義核心價值觀的形成，滿足工作崗位對于工程造價專業學生的創新能力和工程實踐能力要求，真正提高教學質量，培養應用型人才。