雙創(chuàng)背景下的高職院校“以賽促學，以賽促教”教學模式實踐探究

曾凡嬌

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學院 重慶 400712）

0 引言

高職院校創(chuàng)設的最初目的，就是為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)應用能力較強的人才，隨著現(xiàn)代化社會、經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，強化學生實際操作應用能力的培養(yǎng)，也成為了高職院校必須要面臨的問題。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職學校教育中的作用和地位也愈來愈高，所以就需要高職院校在“以賽促學，以賽促教”教學模式下，強化課堂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的應用人才奠定堅實的基礎。在教學改革后的新課程標準中，特別提到了要對教學方法和學習方法進行改進，并且強調(diào)了教師在教學過程中，應該要幫助學生，培養(yǎng)實操能力。以此來提高學生，學習的效率，和學生學習的積極性。作為高職院校的重點教育目標，技能大賽完全可以作為選拔優(yōu)秀人才最重要的途徑，技能大賽除了能夠為學生提供一個展示自我的機會和平臺，還能夠最大程度的激發(fā)學生的積極性，提高學生的動手、動腦能力，幫助學生樹立自信心，令學生在學習過程中明確自己的人生目標。

實際上，現(xiàn)如今高職院校的技能大賽開展還是存在著一定的困難，作為一種更注重于實操的競技比賽，學生在學習這些操作技能，將其應用于比賽時，會遇到各種各樣的困難，甚至會因為困難，產(chǎn)生抵觸心理；教師也會因為在專業(yè)教學過程中，沒有采取合適的教學方式，或者過于注重學生書面成績，導致學生對操作技能的學習產(chǎn)生消極情緒，或者在學習操作技能上，死記硬背，導致高職專業(yè)教學的效果不佳。為了解決這些問題，高職院校教師應該在教學過程中，適當?shù)牟扇　耙再惔賹W，以賽促教”的教學模式，從教學過程的各個方面，利用“以賽促學，以賽促教”教學模式，來豐富操作技能，創(chuàng)新教學方式，引導學生在專業(yè)學習過程中，自主的進行專業(yè)課程研讀，培養(yǎng)學生自主學習的意識，將“以賽促學，以賽促教”教學模式的有利之處，應用于高職院校教育教學工作中，從而提高高職院校教育教學的質(zhì)量與效果。

1 “以賽促學，以賽促教”教學模式重要性

1.1 激發(fā)學習興趣，豐富知識儲備

“以賽促學，以賽促教”教學模式，主要是指在專業(yè)教學過程中，教師為了能夠進一步掌握學生的具體學習情況，根據(jù)學生之間的個性化差異、學習能力、綜合素質(zhì)等多方面，組織適合高職學生學習的競賽。在這個競賽的引導下，學生可以根據(jù)自我的興趣、愛好、行為習慣、能力等自行進行賽后補充，以此來建構(gòu)適合自己的學習方式。“以賽促學，以賽促教”教學模式，其形成的主要目的就是為了滿足學生的一切需求，它的教學模式主要包括教學競賽的建構(gòu)、學生在競賽過程中的主動探索、教師的引導、學習小組直接的互動交流。在競賽的建構(gòu)方面，教師在根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容的特定主題下，幫助學生梳理要學習的知識內(nèi)容，建立適宜的學習競賽，引導學生基于宏觀層面理解、掌握操作技能知識。學生在自我摸索的環(huán)節(jié)中，可以強化對操作技能知識的理解，培養(yǎng)自我良好的行為習慣，通過與小組同學之間的互動、交流，進一步理解操作技能知識，掌握這門語言的實際應用。學生通過“以賽促學，以賽促教”教學模式的引導，可以令學生通過與教師、同學的交流，來全面的理解、掌握操作技能知識，不再只是限制于自我的認知，從這個角度來說，就有利于學生知識層面的拓展，知識儲備的豐富。

1.2 轉(zhuǎn)變教學模式，提高教師素質(zhì)

“以賽促學，以賽促教”教學模式重視的是受教育者在學習過程中的吸收程度，主張根據(jù)學生學習效果的反映，來改進教師教學方式。先進的教學理念，能夠影響教學方式和教學效果，從而影響整體的教學質(zhì)量，在高職院校專業(yè)教學中，利用“以賽促學，以賽促教”教學模式，可以有效的避免應試教育影響下，死記硬背的學習方式。也可以幫助教師，在“以賽促學，以賽促教”教學模式的理念下轉(zhuǎn)變教學方式，以及教學實踐活動的深入思考中。不斷提升自己的教學能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，“以賽促學，以賽促教”教學模式不僅能夠幫助教師改進自己的教學方式，更新自己的教學觀念，完成教學任務，同時，還能夠幫助學生，在競賽組織、籌備、進行完成的各個環(huán)節(jié)的具體過程中學到新的知識，在“以賽促學，以賽促教”中，更加熟練地掌握操作技能知識，從而實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學的高效教學，提高高職院校專業(yè)教學的質(zhì)量與效果。

2 “以賽促學，以賽促教”教學模式在高職專業(yè)教學過程中存在的問題

2.1 競賽內(nèi)容太空泛，結(jié)構(gòu)欠妥

在“以賽促學，以賽促教”教育模式下，教師的重點會放置在為學生建構(gòu)合理的知識競賽，但是如果只顧著這一頭，就會忽略對操作技能專業(yè)知識的深度研究，令學生在競賽過程中，理解、掌握操作技能深層知識的力度就會欠缺，“以賽促學，以賽促教”教育模式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，其針對性是非常強的，對于操作技能學習能力本身就弱的這部分學習，其弊端要比作用更大。例如說，教師在課堂教學中講解“中西方文化差異”這部分內(nèi)容時，應用“以賽促學，以賽促教”教學方式，教師會將教學重點放在中西方文化具體的差異上，在這個基礎上總結(jié)、概括、建立一個新的知識競賽，但是在這個整體的競賽下，很多細節(jié)上的知識都沒有包含其中，整個競賽內(nèi)容顯得過于空泛，對于好學生來說，自然是錦上添花，對于差學生來說，也就意味著撿了西瓜，丟了芝麻。

2.2 教學理念不夠牢固，對“以賽促學，以賽促教”教學模式應用不當

高職院校的教師在教學的過程中，都遵循以往傳統(tǒng)的教學理念，以教師為課堂主導，忽視了學生的主體性，強調(diào)理論知識的重要多過于專業(yè)能力的培養(yǎng)。這種教學方式并沒有適應素質(zhì)教育的需要，也沒有突出高職院校對于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的教學標準，教學要求。這樣的方式培養(yǎng)出來的學生，日后進入企業(yè)是不能以更好地專業(yè)能力來勝任相應的工作要求。專業(yè)課程的基礎知識學習，對于高職院校的學生來說，學習困難度要更大，傳統(tǒng)的教學模式顯然要更適合于那些學習能力低，學習成績低的學生，而“以賽促學，以賽促教”教學模式，更為適應那些學習主動性強，成績好的學生，所以從這個方面來說，“以賽促學，以賽促教”教學模式，在高職操作技能課堂教學的應用過程中，或許會出現(xiàn)一些偏差。

2.3 “以賽促學，以賽促教”教學模式減少了師生間的互動

在“以賽促學，以賽促教”教學模式的影響下，學生整體參與競賽的效果欠佳，學生大多在競賽過程中注意力不集中，教師只是專注于競賽的組織、準備，不去關注學生的實際準備狀況，從這一點上來說，就與“以賽促學，以賽促教”教學模式的初衷產(chǎn)生了極大的偏差。例如說，在學生參與到知識競賽的這個過程中，絕大部分的學生抱著應付了事的態(tài)度，并沒有用心去深入競賽中所涉及到知識內(nèi)容中，只是簡單的瀏覽，以完成教師布置的任務為主，不在乎自己到底能學習到多少知識，在與同學互動、交流的過程中，也大多都是以閑聊為主，真正討論競賽知識的，少之又少。

3 “以賽促學，以賽促教”教學模式應用措施分析

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，以培養(yǎng)社會需要的人才為導向

高職院校的教師在技能大賽準備過程中，應當選取適宜的知識體系，考慮理論基礎知識的必要性與實用性，強調(diào)對高職院校學生職業(yè)專業(yè)能力的練習。一方面，教師在教學的過程中要能夠基于實際需求來選擇適當?shù)募寄艽筚愐曨l作為參照。高職院校的專業(yè)大多數(shù)都是一門技術(shù)活，學生在步入社會后，想要獲得更好的工作機會，就需要考取相應的證書，所以教師要考慮到學生的實際情況，基于社會的需求，在組織技能大賽時，將重點轉(zhuǎn)移到學生需要的知識上。另一方面，教師選擇的實際技能大賽案例，要能夠真實的反映現(xiàn)實，比如說基于操作技能行業(yè)的相關企業(yè)的實際案例的基礎上組織技能大賽。高職院校也應該將以“以賽促學，以賽促教”教學模式為導向，讓學生在學習中意識到“以賽促學，以賽促教”教學模式的作用。這樣一來，才能更有利的培養(yǎng)學生遇到問題及時發(fā)現(xiàn)并處理的能力，也能提升高職院校對專業(yè)教學的改革創(chuàng)新。

3.2 基于雙創(chuàng)背景，開展教學活動

在雙創(chuàng)背景下，“以賽促學，以賽促教”教學模式下的高職院校技能大賽上，教師在為學生建立了大體的競賽框架后，可以通過提問、導入的方式和學生一起，完成競賽內(nèi)知識的補充，同時在補充的過程中，教師還可以了解到學生在學習中存在哪些問題，以便及時的幫助糾正，提高課堂教學的質(zhì)量與效率。由于在“以賽促學，以賽促教”教學模式下，由于競賽的內(nèi)容太過于空泛，所以教師可以針對實際情況，采用一系列輔助性的工具，比如多媒體教學資源PPT等，利用多媒體進行以往優(yōu)秀的技能大賽的相關講解，使用視頻圖片輔助教學，引導學生深層次的學習專業(yè)知識。除此之外，還有職業(yè)競賽類，職業(yè)競賽的主要參賽對象應該是大三、大四的學生，主要就是針對高職院校工程設計專業(yè)的相關比賽，比如說二級建造師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師等競賽，通過職業(yè)類的筆試、實際操作，幫助學生取得對應的職業(yè)資格證書，這對往后學生步入社會就業(yè)起到了積極的作用。

4 結(jié)束語

伴隨著時代的進步，社會的發(fā)展，高職院校也在蒸蒸日上的向前邁進，高職院校需要基于培養(yǎng)社會所需要的人才為教育教學導向，將理論知識與實踐應用技能結(jié)合起來，優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)社會需要的人才。雙創(chuàng)背景下，“以賽促學，以賽促教”教學模式的應用是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，不得急于一時，高職院校需要基于學生實際情況，創(chuàng)新教學舉措，教師也需要在教學過程中不斷深入探索“以賽促學，以賽促教”教學內(nèi)容、教學形式，把高職院校技能大賽上升到一個全新的層次，全力實現(xiàn)為社會，為國家培養(yǎng)高技術(shù)的專業(yè)人才的總目標而努力奮斗。