小學高年段語文課外閱讀現狀分析以及提升策略

葉燕文

（東莞市道滘鎮中心小學 廣東·東莞 523170）

相比較課內閱讀，課外閱讀有著更加大的自由性，學生可以依照自己的興趣去進行閱讀書籍的選擇，去選擇以合適的閱讀方式來開展，并且反饋出對應的閱讀結果。從整體學生閱讀素養發展的角度來看，課外閱讀的效能是不容忽視的。由此積極對于小學語文課外閱讀現狀進行歸結，正確審視實際存在的問題，在此基礎上提出對應改善方案，可以使得課外閱讀更好的發揮其多維度效能。

1 課外閱讀對于小學高年級學生的價值分析

課外閱讀活動的開展效益集中體現在：其一，可以使得學生語言認知能力得以不斷發展和進步。在課外閱讀的環境中，學生可以切實的感受文本中的語言，這是正確靈活使用文字的基礎性步驟，也就是說這樣的感受和體驗，會使得語言的綜合運用能力得以發展和進步，繼而使得基本閱讀能力不斷提升。其二，可以使得學生語言實踐素質得到不斷鍛煉。語言實踐能力的發展，是學生實現社會化的重要歷程，在課外閱讀中讀者可以聯系自己的生活經歷，依靠反思批判等理性思維，使得自己的閱讀感受得以表達，由此實現語言實踐能力的發展。其三，可以使得學生文化素質得以培育。課外閱讀中，作品的類別是多樣化的，學生可以在多樣化的信息格局中，實現文化意識的塑造，正確看待傳統優秀文化的繼承和發展，對于不同民族的文化形成尊重和理解的心態，這樣可以使得多元化文化選擇的能力，文化理解的能力得以發展。

2 小學高年級語文課外閱讀現狀分析

對于小學高年級語文課外閱讀的歷程進行歸結，與眾多小學高年級學生和教師進行交互，獲得對應的調查結果，發現高年級語文課外閱讀的質量在不斷提升，但是還是存在不同程度的問題，其集中反饋在：

2.1 課外閱讀興趣比較濃厚，但是興趣引導不到位

在詢問課外閱讀興趣的時候，超過七成的學生都反饋自己比較喜歡課外閱讀，但是很多學生閱讀經驗比較少，沒有形成對應的閱讀習慣。在閱讀內容上，學生多數選擇自己喜歡的閱讀內容，大部分都是直觀具體的內容，如果抽象性強一點或者內容稍微深奧的讀物，都難以激發其閱讀興趣。在類別上，學生們選擇的從高到低的順序排列中，卡通動漫類型的排位第一，這種書籍圖的內容比較多，文字比較少，作為閱讀消遣有著比較好的效能，但是在抽象邏輯思維能力培養方面未必能夠發揮理想的效用。此時就需要語文教師的引導，可以結合學生的認知，尊重學生的選擇，推薦此方面的書籍，發揮好在此方面的效能。

2.2 課外閱讀時間不是很充足，閱讀量也沒有達到理想的狀態

小學高年級課外閱讀時間不是很充足，每天能夠做到一個小時讀書時間的占比不到十分之一，這與新課標中對于閱讀提出的總體要求之間有著很大差距。新課標中提出，在課外閱讀中，需要確保自身能夠初步理解對應內容，能夠鑒賞文學作品，能夠感知到對應高尚的情操，可以依靠這樣的閱讀活動實現個性的發展，確保自身的精神世界朝著更加豐富的方向進展。在量化目標上，需要不少于100萬字的閱讀量。但是對于很多高年級小學生而言，這種要求是沒有達到的。

2.3 課外閱讀缺乏規劃意識，閱讀的方法也處于相對單一的狀態

在課外閱讀的時候，多數語文教師采取的是放養的方式，也就是說多數都是學生會自主去進行。但是要想確保課外閱讀的系統性，還需要有著明確有效的閱讀計劃，但是從實際調查的結果來看，很少學生會制定對應的閱讀計劃，都是隨意的方式來進行，這樣的閱讀模式可能難以保證進入到理想的課外閱讀格局。再者，在實際閱讀的過程中，大多數的學生會使用精讀的方式來進行，能夠綜合運用精讀或者略讀，瀏覽閱讀方式的學生，是比較少的。也就是說，對于大多數的高年級小學生而言，他們閱讀方式是比較單一的。

2.4 家庭閱讀環境不是很理想，閱讀指導不到位現象嚴重

課外閱讀活動多數是在家庭環境下進行，此時家庭是否有著良好的閱讀環境，家長對于孩子參與閱讀的態度，在實際閱讀方面的投入等因素，都可能對于實際課外閱讀活動的開展造成不同程度的影響。在實踐調研中發現，有部分家長比較重視課外閱讀，但是在課外讀物購買的時候，還是以教輔資料為主導；在學生進行課外閱讀的時候，部分家長認為但凡是與課文不關聯的，不是教師推薦的，都是雜書，是沒有必要花費時間去閱讀的；家長在學生閱讀指導中的行為比較少，有時候孩子想跟爸爸或者媽媽交談閱讀中的感受，但是都沒有得到父母的認可，甚至沒有反饋，這樣就可能對于孩子閱讀興趣的培養造成不良影響。

3 小學高年級語文課外閱讀優化策略

小學高年級語文課外閱讀格局的形成，是長期積累的結果，是學生認知，教師認知和家長認知的結果，也反饋出在當前小學高年級學生語文課外閱讀中存在的諸多缺陷和不足，為了改變這樣的局面，就需要樹立優化意識，采取針對性的策略去改善：

3.1 實現課外閱讀條件的優化

課外閱讀環境需要達到理想的狀態，確保小學生可以通過各種渠道，去實現課外閱讀活動的開展。為此就需要從不同維度入手，做好合理的規劃，確保課外閱讀條件可以得到不斷優化：

（1）社會要積極發揮對應效能，使得課外閱讀條件得以不斷改善。首先需要就是改變每年進行水平測試的格局，不要將閱讀也演變為應試教育的犧牲品，確保在貫徹執行減負政策的背景下鼓勵學生去開展課外閱讀活動。積極增加課外閱讀的教育專項基金，在教育強國的背景下實現圖書館設施的完善，確保閱讀活動宣傳機制對構建，依靠讀書交流會議，學者開設講座，讀書相關的文藝活動，使得實際的讀書氛圍得以營造。

（2）注重學校效用的發揮，確保課外閱讀有著更加充分的空間。學校要改變以往課外閱讀的觀念，高度重視課外閱讀工作的開展，將其作為學生語文核心素養發展的重要舉措。強調給予學生更加多的閱讀時間，將其安排到日常的課程體系中去，比如將午自習中抽取20分鐘來進行課外閱讀，每周會安排1-2課時來進行課外閱讀交流活動，鼓勵學生在這樣的背景下來發表自己閱讀的感受，由此使得課外閱讀活動朝著日常化的方向發展和進步。

（3）要注重家長效用的發揮，確保可以給予孩子課外閱讀工作的開展創設良好的氛圍。正確看待讀書的價值，在家里帶頭去進行閱讀，確保創設出良好的閱讀環境，樹立良好的榜樣。在書目選擇的時候，要聽取學校教師的意見，要考慮孩子的興趣，并且積極主動地參與進去，聽取孩子的感受，與孩子進行交互。

3.2 制定合理科學的推薦書單

合理科學的推薦書單，也是提升實際小學高年級課外閱讀有效性的重要措施之一。在此過程中需要做好的工作主要有：

（1）以課標為基礎點，確保搭配營養均衡的文體讀物體系，可以將童話類型的，將寓言類型的，將故事類型的，將詩歌散文類型的，將文學名著類型的，都融入進去，由此使得實際的閱讀讀物能夠覆蓋多個文體，不同的領域；

（2）在選擇讀物的時候，要堅持以教材為基礎，以單元為導讀，實現課外閱讀與課內閱讀之間關系的優化處理。比如小學語文六年級上冊第二單元，單元導語為：重溫革命隨緣，把歷史的聲音留在心里。牽涉到的文本有《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》和《燈光》，教師結合這樣的單元主題，還將如下的課外讀物引入其中：《清平樂·會昌》、《清平樂·六盤山》、《西江月·井岡山》和《沁園春·雪》，很明顯這些與第一篇文章在文體上是一致的，由此可以使得課內閱讀和課外閱讀之間的關系朝著更加密切的方向進展，學生在這樣課外讀物中可以對于實際主題有著更加深刻的認知；

（3）在選擇課外讀物的時候，還需要注重選擇不同版本的讀物，做到讀物朝著更加明確更加具體的方向發展。在實際選擇的時候要堅持序的基本原則，也就是說需要尊重兒童認知發展的規律，需要尊重兒童身心成長的規律，需要尊重認識活動的順序。當然可能同一部著作，其有不同的版本，比如《水滸傳》就有很多版本，有的是兒童版本，有的是青春版本，有的是經典版本，此時就需要能夠結合學生的實際情況，做好合理的推薦。

3.3 強調對于閱讀方法的指導

在閱讀內容界定清楚之后，還需要關注閱讀方法的指導，依靠這樣的方式可以使得實際的課外閱讀活動朝著更加理想的方向進展。在此環節，需要將實際關注的節點放在：

（1）要在開展閱讀之前設定對應的問題，確保學生樹立閱讀意識，帶著閱讀問題去進行閱讀，可以使得其閱讀的聚焦點得以塑造，這樣才能夠進入到更加理想的閱讀格局中去。

（2）積極傳授學生多種閱讀方法，在此基礎上實現閱讀計劃的制定。讓學生明白什么是精讀，什么是略讀，什么是瀏覽，并且可以在實際的課外閱讀活動中有效的選擇不同的閱讀方式。要引導學生學會制定合適的閱讀計劃，確保計劃朝著更加精細化的方向進展，最好可以細化到每一天需要閱讀什么，并且形成定期撰寫閱讀感受的習慣，這樣可以使得閱讀習慣和寫作習慣交互起來。

（3）要重視閱讀反饋機制的構建，確保學生在閱讀之后可以展現出對應的成果，這樣的成果可以與同學，與老師，與家長進行探討，由此使得課外閱讀的評價格局得以構建，這也是引導實際課外閱讀習慣養成的重要舉措之一。

4 結語

對于小學高年級課外閱讀而言，還存在很多認知上或者實踐上的問題，此時就需要懂得正確看待實際成因，然后采取有效的舉措，確保實際課外閱讀活動的規劃性，課外閱讀的規律性，課外閱讀的有效性得以呈現，這樣才能夠形成更加理想的課外閱讀環境和氛圍。