點亮童心：基于“半月刊”項目式學習的小學習作教學創新

◇浙江省杭州市南肖埠小學 毛建和

2020年，浙江省高考滿分作文《生活在樹上》引發社會各界對當下學生作文“空心病”現象的熱議。在小學生習作中，虛假、造作、空洞等現象也很常見，反映了小學習作教學現狀與目標的偏離。長期以來，以教為中心的習作教學未能重視學生的主體作用，使學生把“作文”當作“作業”，導致“消極怠工”“疲于應戰”，催生出大量裝腔作勢、堆砌辭藻的“病文”。破解之道是真正做到以生為本，以學定教。

《語文課程標準》（2011年版）針對前三學段分別提出了“留心周圍事物，寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習作的自信”“懂得習作是為了自我表達和與人交流”的目標，在情感態度上要求教師激發學生習作熱情，驅動主動積極地寫、自信快樂地寫，寫出真情實感、寫作生命亮色，即“點亮童心”。

項目式學習以學生為中心，通過鏈接真實生活，激活情感體驗，培養高階思維，創造出體現習作價值的新產品。將項目式學習引進小學習作教學，無疑是“點亮童心”的有效策略。筆者運用項目式學習理念，在所執教的“奇跡種子班”引導學生創辦每半月出一期的班刊，整合實施小學習作教學新模式的探索。一年半來的實踐證明，基于項目式學習的習作教學能有效治療“空心病”。

一、點亮童心：“半月刊”項目式學習的目標定位

“半月刊”在時間上契合現行教材進度，半個月進行一次單元習作。項目設計中，將“點亮童心”確立為核心目標，體現四個內涵。

1.掏出真心——小學生習作的價值取向。“真”是童心的首要特征，兒童的真實生活是“寫作金礦”，“內容大于技巧”應成為小學生習作教學的價值追求，讓習作語言由心底自然流淌，回歸“我手寫我心”的原生態。

2.寫得開心——小學生習作的態度情感。“翻轉”傳統，讓習作教學常變常新，營造氛圍，強化激勵，以學生喜聞樂見的方式，吸引其主動投入，在興趣盎然中養成“樂于動筆”的習慣。

3.充滿信心——小學生習作的評價目標。習作是生命特質的外顯，學生個性各異，習作自然也千姿百態。評價是學生習作的“風向標”，多一把衡量的尺子就多保護一份熱情與自信。

4.激發慧心——小學生習作的導寫策略。“讀者意識”的培養是作文思維的總開關。讓學生在“作者”“讀者”兩個身份之間切換，激發生成各種習作智慧。

二、一刊五用：“半月刊”項目式學習的操作模型

統編教材按“雙線組元”策略編寫，使得習作教學呈現一定的序列，用好教材可以實現習作能力的階梯式提升。這就為項目式學習提供了基礎，教學中教師以統編教材為內核，將習作教學整體打包為“半月刊”辦刊過程，將每次單元習作開發為一個個小項目。各個小項目環環相扣、螺旋上升，推進大項目實施。

如何指導實施各個小項目？這里提供一個“一刊五用”操作模型。

（一）備刊：研學教材，議定產品標準

單元習作教學開始之際，即為新一期班級專刊項目啟動之時。學生研讀單元習作提示，明確任務要求，擺出面臨的難題，針對問題來設計班刊。確定評價標準、研究寫作方法是該階段的關鍵任務。

【案例1】四年級上冊第二單元習作主題為“小小‘動物園’”，要求學生把自己的家想象成一個“動物園”，寫出家人和動物的相似點以及自己的感覺。學生讀了課本后覺得寫得“像”最重要，寫得“有趣”最難，把“感覺”寫明確不可少。討論之后，確定了以下三條評價標準：①家人與動物確實像，不牽強；②人物的特點抓得準，挺有趣；③作者的感受很明確，寫清楚。接下來的刊物設計、文章篩選、佳作評點等都圍繞這三條標準進行。

案例中的三條標準融合了該單元習作的重點、難點，標準經討論后確立，有利于形成共識。這些標準貫穿整個項目實施全程，實現了“教—學—評”一體化。

（二）畫刊：設計方案，預示產品樣貌

根據目標，可以設計創作一期怎樣的班刊呢？學生在這一任務驅動下，將經歷四個步驟。

1.組成編輯團隊。經學生自愿報名后，全班投票選出主編，再由主編按照雙向選擇原則面向全班招募審稿、排版、美編、校對等。

2.集體創意策劃。主創團隊討論確定刊物副標題、欄目設置、封面設計等，向全班發布、征求意見，形成方案定稿，在頭腦中設計出成品樣貌。

3.出臺征稿啟事。由編輯團隊集體討論商定征稿啟事，再委派代表執筆成稿，經教師指導后，定稿發布。

4.發動撰稿投稿。指定投稿郵箱，確定截稿時間，提供格式范本，通過班級群發布征稿啟事，及時反饋投稿情況，動員更多同學參與。

【案例2】六年級下冊第三單元習作主題為“讓真情自然流露”。2020年上半年教學該單元時，正值新冠疫情肆虐。學生們認為應該出一期“抗疫特刊”記錄非凡歲月。“世界怎么樣？我能怎么辦？”圍繞這些問題，主創團隊為《童心閃亮·抗疫特刊》分設“童言‘新冠’”“共同抗‘疫’”“致敬英雄”“關注疫情”“對話‘新冠’”“加油中國”等欄目，在封三開辟“涂鴉板”，刊發書畫作品。征稿啟事發布后，全班學生踴躍投稿，參與率100%。

上述案例中，小編輯團隊發揮主人翁精神，像真正的編輯一樣思考和實踐，全班學生都成為積極投稿的作者，把特刊作為展示才能的平臺。

（三）創刊：漂流互評，優化產品加工

該階段，以一堂導學課、一張漂流單、一節互評課為載體，經歷三個階段。

1.反思自評。設計“漂流單”，開辟“自評區”以勾選笑臉的方式進行自我評價，評價維度緊扣“童心”，設立“植根童年”“睜大童眼”“保持童真”“富有童趣”“激活童思”“創新童語”等6項。

2.漂流互評。以“漂流單”為載體，在伙伴間傳閱習作，發現亮點，用指定符號修正差錯，右側“修正欄”可針對標點、詞句進行點評，“看我的”一欄可留下評點者的創作示范，文末“互評區”可留下總評意見。

3.教師導評。針對學生的評價開展“再評價”。課內引導學生交流互評成果，課后做書面評價，為評點者設立“評點獎”，為小作者設立“妙文珍品”“精彩佳作”“耳目一新”等獎章。

【案例3】《大自然的啟示》作文評改課上出現了富有戲劇性的一幕。《我是宇航服》一文在小組“漂流”中被評為“B.一步之遙”，不能在班刊中發表。在全班“漂流”環節，卻有許多學生持不同意見，現場展開了激烈辯論。經投票，支持方勝出。后面，課堂的“畫風”就變成了兩個陣營的學生一起出謀劃策，把這篇“一半天使，一半魔鬼”的奇文徹底改造成“天使”。最后，該文大受歡迎，小作者還被推選為新一期班刊的小主編。

由案例可見，通過“漂流”開展評點，思維過程得以展現，通過觀點碰撞，引發高階思維，澄清了模糊觀念，糾正了錯誤認知，使得隱藏的童心得以彰顯。

（四）讀刊：互為讀者，評議產品質量

“半月刊”刊出后，多維度開展讀刊評刊活動，作者、編者、讀者在多角度、立體化思維碰撞中領悟習作竅門，提升思維水平。

1.班刊發布表彰。舉行“班刊發布會”，請編輯團隊分享體驗，為作者頒發“稿費單”，為編輯頒發“綠葉獎”。

2.最佳作品推選。針對班刊質量、編輯態度、自我表現、作品水平等進行網絡評選，留下點評意見，推選“最佳作品”“最受歡迎的小作家”等。

3.專業報刊發表。經層層推選，文質兼美的優秀作品脫穎而出，引領寫作思維。教師還可將優秀習作向專業報刊推薦，拓寬發展空間，引導自我超越。

4.參賽征文選送。將廣受好評的習作推薦參賽，進一步拓寬習作成功路徑。一次獲獎足以點亮一顆熱愛習作的童心。

【案例4】“抗疫特刊”品文評刊中，有的學生發現了“藏頭詩”的秘訣，有的學生感慨篇篇是佳作，有的學生發現了同學的顯著進步，有的學生產生了對英雄的崇敬。諾諾同學認為：“在這期特刊中，我從大家的文章里看見了同學們的生活、對新冠病毒的認知，明白了祖國和白衣天使的偉大。我會永遠珍藏這本班刊！”《烽火家書》一文備受推崇，原來這是湯同學連續10周給馳援武漢的媽媽寫的信。該文參加浙江省第十四屆少年文學之星征文比賽榮獲一等獎。一年半來，本班學生習作在市級以上報刊發表、獲獎數量達到60篇次以上。

通過讀刊活動，可以概覽全班同學的命題習作和自主創作，比較發現習作風格的差異，激活了寫作思路。學生之間相互啟發，既提升了鑒賞能力，也掌握了成功的秘訣。

（五）用刊：擴增受眾，享受產品回饋

擴大學生習作的讀者群，往往能有效提高習作積極性。教師提供支架，幫助學生把班刊推向全校、推向社會，獲取多元化反饋信息，贏得多樣化正面激勵。

1.校內推廣。可由小編輯團隊將班刊面向全校推廣。還可以開展回訪，記錄其他班級同學和老師的反饋意見，為改進班刊的創編積累經驗。

2.校外贈閱。全班學生擔任小使者，向親友、社區居民贈閱班刊，在與社會的互動中傾聽公眾的評刊意見。

3.街頭義賣。產品是否經得起市場檢驗呢？學生帶著問題，組成若干個假日小隊，走上街頭和商場開展義賣，并將所得捐助邊遠地區，助力脫貧攻堅。

【案例5】“奇跡種子班”與四川省涼山州喜德縣愛心小學某班結為友好班級，雙方連續開展了多輪書信來往，結下了深厚的友誼。《童心閃亮·國慶特刊》完成后，小編輯團隊將班刊寄往大涼山分享。當學生收到涼山孩子回復的讀后感時，無比激動，更多學生投入到了自主創作。2020年元旦前夕，該班學生又將各期剩余刊物作為商品進行義賣，將義賣所得一千五百多元錢捐給結對班級，幫助該班建立班級圖書角、采購防疫物品。

在這樣的實踐中，學生通過親身經歷，體驗到了習作的價值，也認識到了習作所蘊藏的“改變世界”的力量。

三、真實有用：“半月刊”項目式學習的實踐啟示

項目式學習追求學習與生活的貫通，將小課堂鏈接大世界。學生樂在其中，綜合提升了觀察發現、閱讀理解、布局謀篇、自信表達等語文核心素養。

1.在解決問題中驅動寫作。在實施項目式學習中應瞄準習作痛點，將課堂習作與生活需求相結合，讓“小課堂”鏈接“大世界”，有助于達成學科育人的預期目標。

2.在增強互動中學習寫作。在生生、師生、家校等高頻高效互動中，主體地位凸顯，習作思維外顯化，學生不斷修正既有經驗，延伸認知觸角，習作技巧得以自然習得。

3.在制造產品中提升寫作。項目式學習把“產品”思維貫穿始終。以班刊為載體，擁有了看得見、摸得著、夠得到、用得好的平臺，學生在產品的設計、制作、打磨、優化中不斷迭代創新思維。

4.在改變世界中享受寫作。項目式學習崇尚在改變世界中學習，倡導“世界因我更美好”。學生通過習作發現和傳播美好，發現和改變現實的不完美，為新一輪習作創造了素材，形成了閉環，促進習作素養的螺旋式上升。

推進基于項目式學習的習作教學，尊重學生，貼近生活，強化互動，促進運用，呵護學生的真性情和創造力，將從根本上解決“空心病”現象，促使小學生習作整體面貌煥然一新！