好作文“熱”出來

◇安徽省歙縣桂林中心學校 張劍平

唉，真熱！教室里學生們議論紛紛，有用書本當扇子的，有用手抹臉甩汗的，有煩躁得在爭吵的，有嘴里不停嘀咕的：“鬼天氣，這么熱！”……

“太熱了，干脆別上課了！”姜杰水大聲嚷起來，話說完就看見我走進教室了，連忙伸出舌頭不好意思地對我笑了笑。

我回他一笑說：“熱是一種生活體驗，你們能說出這種體驗嗎？說得好，我們就聊聊天?！?/p>

“真的？”學生們眼睛圓睜，半信半疑。

望著他們，我改變了原來的計劃：“老師啥時騙過你們？”

“說熱的感受，這還不容易？因為現在就很熱，我熱得直冒汗，用書本不停地扇，汗珠還是不停地從臉上流下來。”姜杰水第一個站起來說。

“他說得一般，聽我的?！睆埾P總喜歡表現自己，“我熱得都想跳進河里去游泳，不想上岸……”

“老師說過不能私自下河游泳的?！睕]等他說完，朱芳芳搶著說，“我熱得都想鉆進冰箱里，待在里面不想出來?！?/p>

“那不凍硬了，成了一個僵尸？”

“哈哈哈……”

“怎么，就這么熱？就這水平？”笑過之后，沒人接話了，我刺激他們。

“我熱得都不想穿衣服了?！眲⒂窈劳?，突然站起來說。教室里又是一片笑聲，此時，有人指著他：“熱，就不要臉了？熱，就不要文明了……”他聽了臉紅得低下了頭。

“就這些？”我提醒他們，“我們可以把思路打開，說熱的感受，不僅局限眼前，你可以從不同角度、不同方面來描述?！?/p>

“我打開電風扇，開到最高檔，可風吹到身上卻并不感到多少涼爽，因為風是熱的。我打開水龍頭，想用水涼快一下，可水沖到手上卻是溫熱溫熱的。唉，今天實在是太熱了。”汪黎雯瞇著雙眼描繪著，似乎有些陶醉。

“通過自己的感受來描述，熱的具體。”我稱贊她。

“太陽熱辣辣地炙烤著大地，這水泥地面很燙很燙?！眳堑ね淌彝?，說起來慢條斯理，“我想，如果把一個做好的粿放在上面，沒一會兒就會烤熟?！?/p>

我向她伸出大拇指：“合理想象，通過夸張來表現熱，巧妙！”

“走在路上，總感到四周的熱浪向我撲來，我就站著不動，可是汗還是不停地冒出來，熱烘烘的，大概我現在就是蒸籠里的一只饅頭，享受著‘火熱’的待遇吧?！?/p>

“好！”幽默樂觀的張玉玨的話剛說完，就有人喊起來，并鼓起了掌。

看到好幾個同學受到稱贊，鮑詩宇坐不住了：“我站在樹蔭下，噓——噓——噘著嘴喚風，可是風就是不來，此時，樹上的知了拼命地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——’我聽了，感到更熱了?！?/p>

“這又是一個角度，通過動物來寫熱，不錯?！蔽译S即表揚了他，他滿意地坐了下去。

“爺爺打著赤膊，坐在庭院里拿著扇子扇個不停。那幾只雞熱得難受，‘咯咯咯’叫著，似乎在討論著：怎么才能不這么熱？那只小狗就趴在地上，張開嘴伸出舌頭直喘氣……”內向的邵詩語聲音不大，大家卻聽得清清楚楚。

“平時不仔細觀察，就不會說得這么細致。”我望著邵詩語，“希望大家要學她的觀察習慣?！?/p>

…………

“有一句話說得好：走出門前炎日里，偷閑一刻是乘涼。站在炎炎烈日里是夠熱的，可這還是在偷閑乘涼，可以想見，此時此刻有多熱了。剛才同學們描繪的熱，都比現在熱多了，因此我們忘卻了熱，這就是‘以熱攻熱’，讓熱消失的絕好方法……”

“‘以熱攻熱’？我們可以在描寫熱中消熱，這不是很好嗎？”人緣很好的學習委員吳丹說。她的話得到了大家的贊同。

“那么，你們覺得圍繞熱來寫該注意些什么？”我啟發他們。

“以自己的感受為主要內容，力求言之有物?！卑嚅L汪黎雯說。

劉楊青說：“我們可以采用比喻、排比、夸張等手法，把熱寫生動，寫具體?！?/p>

“我們從不同的角度來寫熱，就是剛才說的那些，都可以寫出來。”方一涵站起來說。

程葉生皺著眉頭說：“重要的還是要有個順序。不然，東一句西一句，就寫得很亂。可是運用什么順序？我還沒想好?！?/p>

“可以按從家里走到外面的順序來寫，通過自己一路上的所見所聞所感寫出熱。這樣行嗎？”平時缺乏自信的稱登科問道。

“我認為這樣行啊，不過，我倒想按外面熱，回家也熱的順序來寫。”汪黎雯又一次發言。

“不管怎么寫，一定要言之有序。自己想好順序，一句接一句寫通順連貫。這是寫好這作文的關鍵。大家能寫好嗎？”

“能！”

不一會兒，教室里就只聽見“呼呼呼”電風扇轉動的聲響了……

批閱習作時，我發現孩子們都寫得生動具體。反思自己的課堂，欣慰的是自己沒有按部就班，不顧孩子的情緒，而是靈活機動，“給孩子牽著鼻子走”，竟收獲了意外的驚喜。這意外的驚喜來源于以下幾點——

一、順應孩子的情感，暢所欲言

走進教室，發現孩子們都熱得煩躁，埋怨聲一片，甚至不想上課，我沒有強行制止，而是和大家一起來聊一聊熱的體驗。熱，就在孩子眼前；感觸，就在身上，這說起來又有什么困難？他們你一言我一語說了起來。有的甚至開起了玩笑，但是沒有偏離了熱的話題。我都讓他們盡情說，他們說得不亦樂乎，漸漸地就忘卻了熱，淡化了內心的燥熱。

二、引導孩子說炎熱，多角度展開

當他們說得差不多了，感到無“熱”可說時，我提醒他們：“我們可以把思路打開，說熱的感受，不局限眼前，你可以從不同角度不同方面來描述。”這一下就打開了他們的思路，從電風扇，說到水龍頭里的水；從熱辣辣的太陽，說到地面可以燙熟粿子的夸張；從知了“熱死啦”的喊叫，說到雞、狗等動物熱的不同狀態……都說得形象生動，情趣橫生。這多角度、多方面的暢所欲言，促進他們對熱有了更深刻、更豐富的認識。

三、引導孩子寫炎熱，循序漸進

當孩子提出要寫熱，“以熱攻熱”時，我并不急于讓他們寫，而是引導他們寫法：“那么，你們覺得圍繞熱來寫，該注意些什么？”學生們都說了許多。要寫好這一篇習作的關鍵兩點就是：言之有物寫生動和言之有序寫清楚。言之有物，他們說充分了，不成問題，關鍵在順序，于是，最后我給他們梳理一下，重點強調一下，他們寫起來，自然就得心應手了。

順學而教，巧妙引導，收獲精彩，豈不妙哉！

梅子青，梅子黃，菜肥麥熟養蠶忙。

——祝允明《首夏山中行吟》