推開習作的另一扇窗
——視寫作文

◇廣東省深圳市光明區公明第二小學 葉永鵬

視寫作文，就是借助影像、聲音的動態呈現，以豐富、多樣的視頻資源為媒介，剪輯經典片段，讓視頻和觀察巧妙對接，通過圖、音、色的方式直觀還原生活場景，讓學生看得到、聽得到、想得到、感受得到。“寫什么”得到解決，又能指導“怎樣寫”。然而，面對微視頻、微電影或是自拍視頻，要把它轉為文字，進行有序表達，不是一件簡單的事。其主要原因是學生在腦海里沒有形成一個較為系統的觀察思維，無法捕捉到視頻的關鍵信息；描寫事物時把握不到重點；描寫細節時不夠具體、生動。

那么，我們在教學實踐中具體應該怎樣利用“視頻”媒介窗口，引導學生進行扎實有效地寫作訓練，從而提高寫作的質量呢？

一、視頻引路，聚焦觀察

微視頻短小精悍，內容精要。在指導學生觀看視頻時，首先要依據視頻內容確定播放觀看的順序，輔助學生厘清思路，為寫作做好鋪墊。其次，要訓練學生的觀察技巧：從整體到部分，從粗到細，從有序到重點。接著，放慢鏡頭觀看人物或景物。最后再全面思考視頻所反映的核心內容。

例如指導學生觀察《校門口》視頻寫作時，教師可以分四步來引導：

1.先整體觀看學校門口家長接孩子的場面：視頻中顯示的是什么地方？（某某學校門口）

2.再引導學生觀看校門口周圍環境，家長等待孩子的場景。

3.再分別細致觀看不同家長的穿著、表情和動作：

我看到（ ）的家長，她的眼睛（ ），整個人（ ）。

我看到一位（ ）的家長，臉上看起來（ ），嘴巴（ ），露出（ ）。

4.然后引導學生討論：家長在這里干什么？為什么會出現在校門前？繼而引導學生通過觀看視頻中家長的穿著、表情、動作，想象家長在等孩子時候在想什么，接下來會做什么或說什么。通過家長的一言一行，想象家長們的內心活動過程。

通過以上“從整體到部分”“從粗到細”的觀察順序，讓學生看懂視頻所表達的意思。其實，學生觀看的過程，就是在想象的基礎上進行構思的過程，也為接下來的寫作做好了鋪墊。

對于群體人物活動場景，教師要一一引導學生細致觀察，邊看邊思考，將人群場面活動的景、人、事弄清楚，并轉化為一個完整的故事情節。如教學統編教材三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”。我就將班里舉行的“手指作畫”比賽的情景錄制下來，并在寫作課上播放視頻，首先引導學生認真欣賞“手指作畫”的場景，說說視頻里講述的是什么內容，給視頻內容添加題目。接著，引導學生重點、仔細觀察最吸引自己的人物。

1.視頻中人物在什么地方？他們是誰？在干什么？

2.視頻中哪個人物最吸引你？簡單描述他的外貌、表情、動作。

3.他是怎樣畫手指畫的？詳細描述他的動作。

二、走入視頻，說得清楚

在指導學生觀察視頻的過程中，教師要鼓勵學生用自己的“話”大膽地表達。這是從“看視頻”到“說視頻”的思考過程。從兒童的語言發展來看，書面語言是基于口頭語言基礎上形成的；從思維和語言的關系角度看，語言表達是思維能力的具體體現。如果學生能清楚地“表達”，那么他的思維是有條理的、清晰的。因此，敢于“表達”可以幫助學生把內部語言轉化為書面語言。

在引導學生寫作實踐的過程中，教師要了解學生的寫作基礎。三年級是作文起步環節，在口述環節，不要限制學生的發散性思維，鼓勵學生大膽想、大膽說，把有新鮮感的詞板書在黑板上，供學生寫作時參考。

如觀看視頻《樂》時，教師首先指導學生按照一定的順序把視頻的內容表達清楚：時間、地點、人物、具體做什么，怎樣做的，結果怎么樣。在學生表達的過程中，教師相機板書：

快樂生日會

時間：晚飯后

地點：在家里、樓頂天棚或餐廳

人物：家人和朋友

事情：那天是我生日，家人和朋友為我舉辦一場生日會。

根據學生口頭的表述，教師再次引導關注細節，說好細節，聯系生活實際展開想象。

1.整個生日會場景

2.點蠟燭，許愿，唱生日歌，切蛋糕（含表情、動作、語言）

3.爸爸、媽媽、朋友們的表現（含表情、動作、語言）

三、融入視頻，落筆成文

學生“表達”完后，教師要指導學生把觀看視頻所得、所想和“表達”的內容轉化成文字，并且逐步提高視寫作文要求。一是教師要引導學生描寫時要抓住視頻重點內容來寫；二是進行有序表達；三是把一件事情表達完整，寫明時間、地點、人物及事件；四是展開合理想象。另外，讓學生在“寫”的過程中，把閱讀積累詞語運用到文章中來，實現讀寫結合。

四、結合視頻，學會鑒賞

評講，作為小學習作教學的重要組成部分，具有診斷、導向、激勵的功能，起著至關重要的作用。在評改過程中如何激發學生積極性，是我們老師要思考的問題。對于學生來說，修改作文的確有困難。所以，教師示范評改，為學生創設參與空間，促進學生自主參與評改工作，并且明確我們必須先解決“改什么”“如何改”的問題。因此，學生在參與評改前，要有明確評價清單，要求學生對照評價清單去修改。教師選擇本次習作中的好、中、差作文各一篇，準確使用批改符號，運用多媒體課件進行展示評改；學生分組討論，對典型的習作進行“合作式”講評，具體包括“賞識亮點”“聚焦重點”“尋找病根”“清單評價”“互動交流”五要素。

總之，“視寫作文”教學，思維是核心，在觀察的基礎上進行有目的地表達。在教學中，依托視頻寫作的優勢，巧妙安排教學流程，讓學生看得懂，表達得清楚，讓學生在“觀”與“寫”的過程中享受快樂。

客中初夏

司馬光

四月清和雨乍晴，南山當戶轉分明。

更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾。