在三農體驗中學活應用文

◇重慶市開州區南雅鎮書香中心小學 李宏龍

隨著社會信息化發展，應用文在生活實踐中顯得越來越重要。在小學語文教學中，如何應對寫應用文的專題甚少，練習也跟不上的情況。我校作為一所不足100名學生的農村小學，在語文教學中，充分開發利用“三農”資源，將學生的學習生活從封閉的課本拓展到熟悉的農村生活中，讓孩子們在實踐活動中練習應用文，在應用文寫作中體驗農村生活，增強了他們熱愛農村、為農村發展建設獻策的情感。

一、在三農體驗活動中學會應用文

隨著高山移民、脫貧攻堅、鄉村振興等政策的實施，我們讓老師帶領學生參加“三農”實踐活動體驗，讓孩子們親身體驗生活中的各種事件，學會處理不同的突發事件，寫出自己的實踐經驗，加強應用文寫作訓練和應用。

脫貧攻堅工作遍及全國各地，涉及每個人，運用此項工作加強常用應用文練習不失為行之有效的課外應用文應用。我校所在區域的教師都參加了脫貧攻堅工作。教師參與的社會扶貧工作也讓學生參與其中。

在教育扶貧工作中，部分家長不會寫資助申請書，我們引導學生學習寫申請書向學校申請資助。老師出示申請書范文，學生閱讀理解內容要求和格式，學會自己根據條件申請學校資助。當接到開展扶貧相關工作通知時，我們將通知原文搬到黑板上，讓學生學會了擬定通知；當因有事不能參加會議時，我們引導學生書寫請假條。周末老師走村入戶時，邀請學生分組參加，在扶貧對象戶中，與老師一道自我介紹，學生學會了寫介紹信；如果對象戶不在家，我們讓學生嘗試寫留言條。在入戶走訪中，我們了解到村中的農產品需要出售，讓學生編寫農產品說明書、廣告詞等。老師、學生、村干部一同研究這些說明書、廣告詞。為出售農產品拓寬了銷售渠道，村民的收入增加了。

為鞏固脫貧攻堅成果，我們與學生一同書寫脫貧攻堅的后期規劃方案，將初步方案交給村鎮相關領導，給鄉村社會發展建言獻策。在“攜手鄉村振興，建設美麗家園”的實踐活動中，老師在課堂上做好調查表的指導，讓學生自己分組合作走進村子，去調查、收集相關材料。回到學校在老師的指導下，分析和總結已有材料，整合掌握的數據資料，思考調查報告的具體寫法，練習寫調查報告并提交給村鎮的相關代表。

同時，我們與城里的老師聯系，讓我們的孩子與城區的孩子一對一舉行“手牽手”活動，通過書信告訴城里孩子們農村的變化；就農村家鄉的某處景物寫導游詞等。

通過這些資源的利用，孩子們不僅學會了不同應用文體的寫作方法，更激發了他們的主人翁意識，也讓我們找到了農村學生應用文寫作的突破口。

二、在三農體驗活動中學活應用文

為達到效果最優化，應用文的評價指導環節，也不能放松。我們要求學生在小組合作中互評互改，在課堂上教師指導集體修改。老師甄選一部分優秀成果，邀請村干部與學生一同進行修改指導，使其應用文可以進行實踐運用，在村社建設中發揮作用。

在“家鄉建設還缺啥”的調查活動后，我班學生所寫的村辦公室旁的公路彎道處需增設凸透鏡的建議書交給村支書后，村干部進行實地考察，最終實施了這一建議，方便了過往司機。村支書還為此給這位學生寫了感謝信，表揚該生的主人翁精神。

脫貧攻堅工作每年都要召開總結會、表彰會，因老師參與了社會扶貧，利用老師與村干部的關系，讓學生參與總結會，看看自己寫的總結與村干部的總結有哪些區別；年終表彰會上，村社干部用與學生、老師一道撰寫的表揚信、頒獎詞來給那些在扶貧工作中有貢獻的人給予表揚和頒獎。當學生看到自己的作品應用到了大會上，他們熱愛寫作的信心更強了，為家鄉建言獻策的熱情更高了。

通過參與這些活動，學生的實踐空間得到了拓展，不僅有效鍛煉了學生應用文寫作及應用的能力，激起了學生的學習興趣，更激發了學生對生于斯長于斯的農村家鄉的熱愛，培養了良好的鄉村情感依戀。