我手書我心，我文即飛翔
——淺談新課程理念下的個性化作文教學

張麗華

(江蘇省常州市武進區崔橋小學 江蘇常州 213103)

什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我口表我意，我筆寫我想，我手書我心，我文即飛翔。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。而“需要”“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作一種自身傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快。“自主”就是學生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話。“創新”就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。

那么，如何指導出個性化的作文來呢？筆者結合自己多年的教學實踐，以及本學期執教的一堂作文教學研究課來談談自己的粗淺體會：

一、深入生活、善于觀察、發掘個性

語文教師尤其應重視引導學生深入生活，體驗生活。這樣，除了能激發其寫作靈感，還能使學生發掘自己在表達思維和感受方面的個性。

（一）經常組織學生主動了解生活，熟悉生活和觀察生活

針對學生觀察能力差，教師可以有目的地指導他們定向觀察。例如，本學期，我執教了一堂《我喜歡的一種美味》的作文研究課。為了上好這課，我結合綜合實踐活動課的內容，親自組織學生上街觀察、訪問、調查、品嘗美味的色香味形，還讓學生親手回家在父母的指導下做一做，把自己制作的美味跟老師同學分享，通過這一系列的活動，學生在本次作文中感慨萬千，上起作文課說起話來侃侃而談，寫起作文也真是妙趣橫生。

（二）經常讓學生寫觀察日記，不斷積累作文素材

積累素材是一種認知能力，我讓學生平時多留心自然萬物，通過觀察，獲得豐富多彩的表象，再經過思維的“篩選”“過濾”，去粗存精，去偽存真貯存于材料“倉庫”，一旦需要，便可“探囊取物”。例如，有一次，正在上課，一只麻雀不小心闖入我們課堂，學生已經忘記在上課，而是目不轉睛地看著它在教室的窗戶上四處亂竄，我及時改變教學內容，馬上抓住這稍縱即逝的景象組織學生觀察，讓學生觀察麻雀在屋內飛行的情景，并思考：它在外面與室內的飛行有什么變化，你由麻雀的一次誤闖想到了什么，隨后就以“誤闖”為題寫日記，一些感興趣的同學還上網查閱了一下麻雀的視力，通過查閱資料，它們發現了麻雀原來是“夜盲癥”。

二、勤于思考、拓展思維、形成個性

教師要訓練學生從不同角度、不同側面去觀察、思考，分析事物的能力，在拓展思維的同時，體現出其鮮明的個性，進而促進學生的個性化發展。

（一）立意上求異

就是引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出標新立異的作文來。有次組織學生參加學校的趣味運動會，筆者組織學生每天訓練跳長繩、踢毽子，活動結束后，我們的成績以大比分超過了其他平行班。我讓學生以《記一次趣味運動會》為題作文，大部分學生的立意是“天下無難事，只怕有心人”。只有一個學生立意與眾不同：他文章中這樣寫道，“其實，我們這次成功的原因是：在訓練的過程中，我看到老師每天和我們一起訓練，幫同學們甩大繩。因為老師的參與，跳繩隊員才能如魚得水，穿跳自如。我想：是老師與學生同甘共苦的精神能給予我們巨大的力量。”筆者對這兩種立意都給予肯定，同時，特別稱贊第二種立意新穎、獨特，富有創造性。

（二）布局謀篇上求異

文章的結構是指文章的內部組織構造，安排材料的方式，通常叫布局謀篇。同一寫作內容，采用不同的結構方式，表達的效果就不一樣。結構上求異指在每次作文前先讓學生列好提綱再下筆，力求構思新、表達巧，給人以耳目一新之感。如在結構安排上，可選用順敘、倒敘、補敘、插敘，或先總后分，先分后總，或先因后果，先果后因等多種形式。如指導《我喜歡的一種美味》這篇作文的開頭的寫法，讓學生可以先從小販的吆喝聲寫起；也可以從美味的悠久歷史說開，更可以由美味的香味，做法、名氣等起頭。總之，結構上的求異訓練，逐步改變了學生作文平鋪直敘的現象，使文章增色不少。

三、多元評價，挖掘潛能，張揚個性

教師要采用切實有效的措施，充分挖掘學生的潛力，讓學生不斷發掘生活中的真善美，力求寫出貼近時代，充滿鮮活氣息，給人耳目一新的好作文。

（一）運用評價，激勵個性

在當前的作文教學中，相當一部分學生在作文中沒有成功的體驗。作文教學普遍存在重視指導和修改，忽視了評價。心理學研究證明：積極的評價能促進人的成就動機，激發人的奮斗精神，而且能挖掘學生的創作潛能，對學生的個性發展有不可估量的作用。因此，對學生的作文，教師應多方面正確、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是點滴進步，都要加以褒獎，如“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你進步高興，愿你再接再厲”等。

（二）指導評改，培養個性

作文的過程也是一個思想認識不斷深化和語言文字不斷提煉的復雜的過程，它特別需要一個評改引路的方法，教師指導學生直接參與評改也是非常重要的。首先，是自讀自改。讓學生反復大聲朗讀自己的作文，邊讀邊想邊修改，指導他們著重從兩方面評改，一是思想內容是否健康，觀點是否正確；二是結構是否完整，層次是否清晰，句子是否通順，用詞是否得當，標點是否正確，書寫是否規范等。其次，讓學生間相互評改。教師可以明確評改要求，激發學生互相評改的欲望，讓他們明白怎樣的作文才是好作文。學生不僅要考慮教師的意見，還要考慮同學的看法，互相評改，改變評語中教師的單一角色，學生會接受不同方面的意見，從而不斷完善自己的作文。

四、勤于動筆，寫下水文，激發創作熱情

這么多年來，本人一直嘗試堅持寫下水文來指導學生作文。例如，在指導學生寫《我喜歡的一種美味》這篇作文時，我和學生一樣，仔細去觀察、品嘗、調查、上網查資料去研究自己喜歡的一種美味——常州大麻糕。然后，自己寫下水文，與學生一起分享，再讓學生來點評自己的下水文。學生耳濡目染，他們內心的創作熱情被老師真摯感人的語言深深地打動了，于是一篇篇富有特色的美味作文也應運而生了。以下就是兩篇師生的習作：

常州大麻糕（下水文）人們都說：“桂林山水甲天下。”我想說：“常州麻糕甲天下。”

初看常州大麻糕，真是其貌不揚：黃色的皮膚上穿了一件白芝麻外衣，長圓臉是咸的，圓臉是甜的。如果你以貌取人，而不親口去嘗一下，那么你就發現不了它的心靈美。

那天，我特地去品嘗常州大麻糕，以為跟普通大餅一個樣，又脆又硬，又焦又油。哪知它的外表、手感、吃法都跟我們的普通大餅不同。當我的手剛一觸碰到它的身體，它身上裹著的白芝麻皮兒像怕羞的小姑娘似的，又像下小雨似的會淅淅簌簌地往下掉。每咬一口，它也會不停地掉下一些“肉”來，等到一塊麻糕全部吃完，盆子里、桌子上，漏掉的碎末兒也有薄薄一層了。掉下的碎末兒吃起來可能“食之無味”，但的確是“棄之可惜”的東西。一些吃法講究的人，則拿起筷子慢慢地一筷一筷夾起來，舍不得浪費一點兒的碎末兒。反之，那些“調皮蛋”吃起來就自由多了，他們有的仰起頭，干脆用手把粉末兒往嘴里塞，有的則索性用舌頭舔干凈碎屑。那種貪婪樣，著實令人“口水直流三千尺”呀！

那次，我也效仿文明人的吃法，小心翼翼地嘗，結果還是發現自己的胸前、嘴邊、手上、膝蓋上、甚至于地上都是“天女散花”，弄得到處都是它影子。

因為這一次品嘗麻糕的經歷特別難忘，從此，我就把“常州大麻糕，天女來散花”當作一句廣告語傳播開了。（作者：張老師）

刀削面（學生優秀作文）

在我們身邊也有這么一群人，他們用自己卓爾不群的手藝給人們的生活帶來美的享受。而我嘗遍身邊的美味，偏偏鐘情于蘭州拉面館的美味——刀削面。

星期六，我和幾個好朋友路過一家蘭州拉面館，頓時，一股香味撲鼻而來。我們便走了進去，為了一探究竟拉面的做法，我們想到廚房看下，得到師傅的許可后，就走進廚房。

哦，師傅正在做刀削面！不知是做久了，熟練了，還是別的什么原因，我們完全被師傅敏捷的身手給吸引住了。只見師傅手里的削刀，仿佛被他馴服了似的，運用得那么得心應手。更讓人拍案叫絕的是，一把簡簡單單的削刀，加上一堆普普通通的面團，在他的手里，居然可以削出如紙蟬翼般的面條來。

在仔細瞧，這位師傅大概二十來歲的模樣，技藝卻達到了爐火純青的地步，只見他左手捧著面團，右手拿著削刀，在面團上輕輕一劃，面條兒馬上就落在了高湯里，活像暢游在水中的一條條小魚兒。眨眼的工夫，面條便像扎了一個猛子，一下子都浮出水面來了，師傅在碗里加上調料，再撒上一層鮮綠的香菜，一碗香噴噴的刀削面出爐了。

我和小伙伴們看得垂涎三尺了，每個人隨即點了一碗，也品嘗了起來，我們個個吃得狼吞虎咽的，一個勁兒地往嘴里塞。吃完了，還回味似地舔舔嘴。

啊，刀削面真是色香味俱全啊！

以上兩篇作文，一篇是老師的下水作文，一篇是學生的優秀作文，這兩篇文章體現了師生獨特的智慧火花與創作靈性。

筆者認為，作文教學應該以人為本，從學生的需要和發展出發，關注學生的個體發展，努力創建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創造，以促進人的和諧發展的作文教學環境。唯有如此，才能創造出一個有利于學生在寫作上發揮“我手書我心，我文即飛翔”的春天。