談小學信息技術與各學科教學的融合策略

李新瑞

(青海省格爾木市金峰路小學 青海海西 816000)

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出了中小學信息技術課程的主要任務之一就是：“通過新技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這些都可以看出信息技術課程對學生其他科目的學習也有較大的影響，因此，實現小學信息技術與各學科教學的融合是我國基礎教育的必要改革措施。

一、我國小學信息技術教學現狀

21世紀是互聯網時代，各種信息技術的發展也給我國的教育工作帶來了新的發展契機，很多教師的教學觀念也有所轉變，但是，受到傳統的應試教育以及學校的信息技術設備的完善程度的影響，我國小學教育工作尚未實現完全的信息化，各個學科教學和小學信息技術學科之間的融合程度也還有待提高，在一定程度上也影響著小學生的學習興趣，為此，筆者分析了我國傳統的教學模式的一些弊端，具體有以下幾個方面。

（一）教學素材相對單一，難以引起學生的學習興趣

小學教材素材在內容上都是以靜態的素材為主，學生在學習的時候需要通過閱讀和思考方能理解課本內容。而小學生因為自身年齡較小，在實際的學習過程中更加傾向于形象思維，更加喜歡動態的、可以刺激多種感官進行感知的學習內容，因此，面對靜態的單一的教材內容，很難產生學習和探究的欲望，這就需要教師采取合適的教學措施，將小學信息技術課程內容和各學科教學融合起來，賦予教材新的生命力，讓原本靜態的教材動起來，激發學生的學習興趣[1]。

（二）缺乏師生互動，重難點知識教學難度較高

我國傳統的教學方式更加傾向于灌輸式教育，在這個過程中，教師占據著教學的主導地位，在短暫的課堂時間內會安排大量的教學知識，而在知識輸出上則僅僅是文字性的或者是數字性的輸出，這樣的教學方式雖然也可以取得一定的教學效果，但是學生難以產生可視、可聽的感知，學習知識也比較被動，不利于學生主觀能動性的發展，無法實現學生的自主性學習。而且在這樣的教學模式下，教師和學生之間的互動也較少，很多時候，學生都無法跟上教師的思路，但是又來不及提問，導致教師沒有在第一時間了解到學生的學習情況，在無形中也增加了教師教授重難點知識的難度，會降低整體教學效率，難以達到新課標要求的高質感的課堂標準。

（三）學生的學習面較窄，難以形成創新意識

在傳統的教學模式下，各個學科之間的聯系較少，學生在一個學科的學習上，學習知識面較窄，尚未實現各個學科之間的融合，在一定意義上也不利于培養學生的創新意識。另外，傳統的教學方式主要以教師教授為主，缺乏信息技術的引領，學生獲取知識的渠道也較為單一，這就限制了學生的學習深度和廣度。除此之外，教師采取傳統的教學方式，通常都是依照教材內容，受到課堂時間的限制，很少進行教學內容的拓展，導致學生獲取知識的面太窄，自身的創新潛力也無法得到有效開發[2]。

總而言之，將小學信息技術與各學科教學融合起來，可以有效解決我國傳統教學方式的弊端，豐富課堂教學內容，挖掘學生的潛力，促進學生的綜合能力發展。

二、小學信息技術與各學科教學的融合策略

（一）應用信息技術學科知識，搜集相關資料

小學信息技術和各學科教學的融合是當前的一個重要教育趨勢，為此，教師在實際的教學工作中需要加強對信息技術學科的分析，抓住合適的契機，實現小學信息技術和各學科教學之間的融合，當前比較常見的就是將小學信息技術和資料搜集結合起來，應用到小學生的課前預期中[3]。

例如，在語文教學中，教師布置了課前預習任務，讓學生自行搜集課文的作者資料、寫作背景等等。學生結合了清華大學“信息技術教學一條龍”實驗教材——信息技術小學2年級（上冊）第1課網絡新世界初識瀏覽器的內容，初次嘗試了在瀏覽器上搜集相關內容。在這個過程中，有的學生還結合了第3課網頁收藏家——收藏網頁這部分的知識，將自己搜集到的比較完整的資料網站收藏起來，推送給其他學生，并在課上進行了展示。教師通過將信息技術學科內容和學生的預習任務結合起來，有效幫助學生掌握了搜集資料的技巧和方法，提高了學生語文預習的效率，在一定程度上也提高了學生語文預習的積極性，鍛煉了學生動手操作的能力。

再如，教師在風景課文的教學中也布置了課下學習任務，讓學生搜集課文中的風景點桂林的圖片，制作成簡單的PPT，然后在課堂上以翻轉課堂的形式展示出來，讓學生翻身做小老師。在這個過程中，學生就將語文課下的學習任務和清華大學“信息技術教學一條龍”實驗教材——信息技術小學2年級上冊第3單元觀光網上游中的知識內容結合了起來，將在網上搜集到的圖片保存下來，并給圖片重新命名。有的學生還將所有下載的圖片整合到一塊，建立了一個文件夾，也給文件夾重新命了名。最后，在翻轉課堂過程中，學生將自己制作完善的PPT展示給其他學生，同時還分享了自己在制作過程中涉及的信息技術知識，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習積極性。

（二）應用信息技術學科知識，加強對幾何的認識

在數學教學中，教師也可以滲透信息技術課程內容。例如，在數學幾何圖形的認識的相關教學中，教師就結合了清華大學“信息技術教學一條龍”實驗教材——信息技術小學1年級下冊第2單元畫圖的魅力的相關知識，讓學生在計算機上應用畫圖工具，畫出各種數學幾何圖形。在實際教學的過程中，教師安排不同的學生上臺在計算機上作圖，并讓學生說一說自己的感受。很多學生都在使用計算機上的畫圖工具的過程中，對數學幾何圖形有了初步的認識。甚至有些同學還在畫圖的過程中對幾何圖形的周長和面積有了一定的認知，感知到了周長相等的圖形在面積上不一定相等，為教師之后進行更加深層次的教學奠定了基礎[4]。

另外，為了深化教學效果，教師還讓學生應用畫圖工具將復雜的幾何圖形進行了分解，應用畫圖程序中的“文字”“鉛筆”“刷子”等工具，將復雜的幾何圖形分解成簡單圖形，如將組合圖形分成簡單的三角形、正方形、長方形等。在這個過程中，學生不僅理解了計算機繪圖和傳統繪圖的聯系和區別，也深刻了對數學幾何圖形的認識，對之后的組合圖形面積學習有了一定的啟發，初步樹立了拆分合并的數學思想，由此可見，將小學信息技術和數學教學融合起來也可以取得不錯的效果。

（三）應用信息技術學科知識，完成英語單詞記憶

在小學英語教學中，教師也可以融入信息技術課程知識，最簡單的就是教師可以在學生的單詞記憶中融入信息技術知識[5]。例如，教師在單詞教學中，穿插了清華大學“信息技術教學一條龍”實驗教材——信息技術小學1年級下冊第3單元鍵盤的故事的相關知識，讓學生練習在鍵盤上打出英語單詞。在具體的教學工作中，教師要求學生學會正確使用記事本，利用記事本聽寫英語單詞，最后學生不僅掌握了正確的鍵盤操作方法，還完成了相關英語單詞記憶。另外，為了提高學生的學習興趣，幫助學生完成高效率的英語單詞記憶，教師還結合信息技術知識，組織了英語單詞記憶游戲“青蛙過河”，在很大程度上也提高了學生的學習興趣，學生在敲打鍵盤幫助青蛙過河的同時也深刻了對英語單詞的記憶。而且教師為了保證學生的課堂參與度，英語教學也是在機房開展的，因此，也激發了學生的參與興趣，提高了學生英語單詞的學習效率。

（四）應用信息技術學科知識，深化藝術教學效果

在小學藝術課程教學中，如音樂、美術教學也可以融合信息技術課程的內容，如在音樂教學中，教師融入了清華大學“信息技術教學一條龍”實驗教材：信息技術小學5年級下冊第1單元彩虹花園這部分的內容。在實際的教學過程中，教師讓學生將學過的音樂作為網頁的背景音樂，考驗學生美化網站的能力。有的學生還結合音樂類型，在網頁上穿插了圖片和文字介紹，使網頁看上去更加美輪美奐。教師在音樂教學中融入信息技術課程知識，大幅度提升了學生對藝術學科的學習興趣，在添加背景音樂成功以后，學生還一直跟著唱，歌唱水平也有所提升。最后，教師還讓學生上臺展示自己的音樂網頁，描述自己網頁的風格，在很大程度上也活躍了課堂氛圍，幫助學生鞏固了音樂知識。有的學生甚至自發組成了小組，以小組的形式設計了統一風格的音樂網頁，還完善了小組分工，從這個角度上來講，也鍛煉了學生的小組合作能力，促進了學生綜合水平的提升。

三、結束語

綜上所述，在素質教育背景下，新課程標準對小學各學科教育都提出了新的要求，教師在實際的教學工作中，需要實現信息技術課程和學科教學的融合，幫助學生應用信息技術學習工具，提高學習效率。因此，教師自己也要加強對信息技術的分析，尋找合適的契機，在課堂上融合信息技術課程的內容，鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，最終促進學生的全面發展。