對新課改下初中語文文言文教學策略的分析

鄭宏偉

(重慶市武隆區鴨江中學校 重慶 408500)

在新課改的背景下，文言文教學的內容增加，教師要在課堂中通過文言文教學培養學生的人文素養以及學生的傳統文化精神。高效的文言文教學不僅可以鍛煉學生的語感，還可以提高學生的理解能力和學習能力。但是，在實際教學中，大部分學生都認為學習文言文存在難度，繞口難懂的詞語、枯燥篇幅內容都讓學生提不起學習的興趣，學生無法真正理解文章的主要含義，只能死記硬背，所以文言文的教學無法實現其根本的教育價值[1]。所以，提高初中語文文言文教學迫在眉睫，教師要積極創新教學理念，為學生構建高效的文言文教學課堂。

一、初中語文文言文教學中存在的問題

（一）偏重翻譯，忽略培養學生感悟能力

在初中語文文言文教學過程中，教師不僅要讓學生累積詞匯和句式的知識，還要引導學生掌握文言文的主要結構，學會賞析文言文的藝術形式。若在實際教學中句子進行單獨的字詞翻譯，將優美的句子進行分解，然后再讓學生進行背誦，這樣的教學方式不利于培養學生的感悟能力。還有部分教師在文言文教學過程中，習慣一句一句的翻譯，一句一句的講解，從字詞到句子，細致地讓學生進行翻譯，忽略了文言文整體性的教學。這種偏重翻譯的教學模式過于重視分析語言的過程，忽略了整體的語言教學，不利于培養學生的感悟能力。

（二）脫離課本，過于重視藝術欣賞傳授

每一篇文言文中都富有作者的思想感情，作者通過作品表達了自己的人生態度、理想追求等等，這些情感教學會幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，對培養學生的藝術修養有很大的幫助。在教學過程中引導學生欣賞文學作品，感受作品的藝術氣息是非常重要的，但是有部分教師在教學過程中脫離課本教材，無法提高課堂的教學效率。

二、對新課改下初中語文文言文教學策略

（一）重視課前預習，尊重學生主體地位

相比現代文學，文言文的學習是存在一定難度的，文言文中包含繁體字、通假字、生僻字等等，學習難度較大，不過這也正是文言文教學的意義。在傳統文言文教學模式中，教師占據課堂主體向學生灌輸知識，將整篇內容翻譯一遍之后就讓學生死記硬背[2]。在新課改下教師需要轉變這種教學方式，讓學生參與到課堂教學中，并尊重學生的主體地位，引導學生進行自主探究和學習，培養學生的理解能力和信息處理能力，讓學生具備能夠閱讀理解文言文并掌握文言文主要內容的能力。教師在教學過程中可以強調預習教學的重要性，給學生布置預習的任務讓學生自主預習，在預習的過程中通過課文注釋、查閱字詞典等方式理解文言文。其次，在預習的過程中，教師還可以組織學生進行討論，還沒有學習的一篇文言文在預習中學生肯定會存在很多疑點，這時候和同學進行討論，分享彼此的疑點和想法，在和同學的溝通中產生思維的碰撞，可以從不同的角度思考問題，提高對文言文的理解，然后在課堂上就可以更輕松地掌握知識重點，提高課堂的效率。

例如，學習《塞翁失馬》時，教師可以為學生布置教學任務，讓學生自行翻譯文言文。學生在翻譯的過程中做筆記，通過這個思考和探究的過程，加深了學生對文言文的掌握。然后教師在課堂中根據學生預習的成果進行教學，和學生一起討論沒有解決的疑點，給予學生充足時間和空間讓學生進行自主探究，積極思考，提高初中語文文言文的教學效率。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

由于初中語文文言文教學內容困難且枯燥，所以很多學生在學習過程中都提不起學習的興趣，但是興趣是學生學習的動力，教師要重視課堂教學的氛圍，根據學生的身心特點構建多元化的課堂模式，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而提高教學質量。因此，創新教學手段，激發學生學習興趣是當前初中語文文言文教學中的重點。教師要在教學過程中創設教學情境，結合教學內容為學生構建真實的情境，可以利用音樂、游戲、視頻等形式活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習的過程中并進行有效的思考和學習。

例如，學習《岳陽樓記》時，由于這篇文言文中大部分都是在描寫景色，很多學生沒有去過岳陽樓，所以無法從復雜的文言文中感受到作者所描繪的畫面，自然無法體會這篇文言文的美感，這就對學生理解文章內容增加了難度，所以大部分學生只能死記硬背。教師可以根據這篇文言文的特點，結合文章的內容，利用多媒體設備向學生播放岳陽樓和洞庭湖的圖片或者視頻，讓學生直觀感受這些美景，然后再結合內容進行教學，這樣就可以幫助學生理解文章的內容，并加深學生對文言文的記憶。

（三）重視朗誦，品讀文言文的人文美

俗話說：書讀百遍，其以自見。這句話在初中語文文言文教學中同樣適用，教師可以引導學生閱讀文言文，通過學生的多次朗誦能夠理解個別詞語的意思，掌握文言文的大致內容，然后再進行下一個步的學習[3]。但是傳統教學中，教師為了提高教學的速度沒有給學生留時間讓學生進行閱讀，導致學生在毫無準備的情況下進行學習，部分學生跟不上教師的節奏，這樣會給學生帶來一定的壓力，教學效率會越來越低。在新課改下教師要重視培養學生的學習能力，給予學生閱讀的時間，讓學生在不斷的朗誦中慢慢克服文言文帶來的壓力。其次，富有感情的朗誦還可以讓學生感受到文言文的韻律之美，避免學生在學習中忽略文章的完整性，在朗誦的過程中感受文言文的魅力。教師要讓學生養成誦讀文言文的習慣，培養學生的語感，這樣才能提高課堂的教學效率。文言文的朗讀可以分成三種，其中包括默讀、大聲朗讀及邊讀邊譯，教師要結合實際情況讓學生進行有效的閱讀，促進學生綜合能力提升。

例如，學習《記承天寺夜游》時，教師可以讓學生在預習的過程中默讀，一邊默讀一邊進行思考，思考文章的大致含義；大聲朗讀是在學生基本掌握文言文主要內容的基礎上，語句通順地大聲朗讀，在朗讀的過程中糾正個別詞語的讀音，學會如何斷句等；邊讀邊譯就是一遍讀文言文內容一遍翻譯，提高學生的學習文言文的能力。

（四）關注作品背景，增加情感認知

在初中語文文言文教學過程中，所有的文言文都有其想要抒發的情感和故事。很多教師在文言文教學中，將教學重點全部放在翻譯文本內容上，忽略了對作者以及創作背景的探究。在新課改背景下教師要引導學生去進行深入探究，讓學生結合文言文創作的背景進行學習和思考，可以加深學生對文言文的理解，增加學生對作者想表達思想情感的認知[4]。想要真正掌握文言文的主旨，可以結合作者的創作背景，增加歷史的因素，拉近自己和作者的距離，理解課文中心思想的同時還可以豐富學生的知識儲備，提高學生的歷史文化素養。

例如，學習《湖心亭看雪》時，教師就要意識到了解文章背景的重要性，在這篇文言文的學習中，若學生沒有深入了解創作背景的話，可能無法高效掌握文言文的主要含義。教師可以在教學過程中從作者的人生經歷開始教學，讓學生了解張岱的創作背景，感受到作者對故國的思念之情。一句是金陵人，表達了作者的情感態度，讓學生認識到這篇文言文不僅是對景色的描寫，更重要的是通過描寫雪景來表達自己的思想情感和人生態度。因此，學生在了解作者創作背景的前提下可以更好地理解文章內容，抓住故事內涵，增加對文言文的情感認知。

（五）創新教學理念，引導學生掌握學習技巧

新課改下初中語文文言文教學不僅要提高學生的文言文學習成績和水平，更重要的是要引導學生掌握學習文言文的技巧和方法，即使沒有教師的引導也可以進行有效的學習和分析，提高自主學習的能力。在課堂教學中，若學生可以掌握學習的技巧就可以配合教師的教學，很好地參與到課堂探究過程中，構建高效的文言文教學課堂，進而提高教學效率[5]。但是，在教學過程中仍有很多學生認為文言文學習主要是翻譯文章，然后進行背誦就行，這樣的思想是存在誤區的，教師要結合新課改積極創新教學形式，引導學生掌握學習的技巧，提高學生的學習能力。

例如，學習《魚我所欲也》時，教師可以先讓學生通過工具書對文章進行翻譯，即使沒有課本注釋和教師的幫助，也可以自行理解，讓學生養成遇到不會的詞語就主動查閱資料的習慣。然后在每次查閱的過程中隨手記錄下來，進行總結和累積，方便以后的學習和整理。比如文章中的通假字：“辯”通“辨”、“得”通“德”等，將其意思進行記錄，累積自己的知識儲備，也方便以后在復習的過程中再次鞏固。讓學生具備一定的學習技巧，才可以保證學生以后的學習，促進學生綜合能力的發展和提升。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要重視文言文教學的重要性，并引導學生認識文言文的價值，發揮文言文的教育作用，讓學生在文言文的學習過程中培養人文情感，激發學生學習文言文的興趣，不斷創新教學模式，營造良好的學習氛圍，重視課前預習，尊重學生主體地位，創設教學情境，激發學生學習興趣，重視朗誦，品讀文言文的人文美，關注作品背景，增加情感認知，創新教學理念，引導學生掌握學習技巧，構建高效的文言文教學課堂，提高初中語文文言文的教學效率，培養學生的人文素養，保證學生綜合能力發展。