基于智慧課堂下小學數學計算能力培養探究

吳 琳

(浙江省杭州市余杭區徑山鎮長樂中心小學 浙江杭州 311123)

小學數學是一門啟蒙性的基礎學科，計算能力在學習中屬于基礎的學習能開之一，因此打好數學學習基礎并培養邏輯思維能力是小學生學習的基本目標。智慧課堂能夠幫助學生有效緩解傳統課堂中的疲勞，利用其靈活性和自由度提高教學的效率。在智慧課堂模式教學的幫助下，小學數學教學的開展能夠更加穩定且高效，學生也能從中發展個人學習能力，從而培養自身的核心素養。

一、計算能力與數學思維

數學思維包含多種思維定義，綜合來說，數學思維是指人在數學學習過程中對于數學知識的觀察、認識以及追求數學嚴謹的求知態度和方式。其中計算思維屬于數學學習思維的一種，在教育中具有很高的價值。科學教師的教學方法決定了學生計算思維能力培養的效果，同時計算能力是小學數學中需要培養的一種學習能力，它不僅可以運用在學習中，在生活中也有積極的作用。在小學數學教育中，計算能力可以說是基礎的數學學習能力之一，有重要的教育意義。

第一，計算能力能幫助學生開展計算思維，改善思維漏洞。計算思維能力不僅需要用于人們日常工作生活中，它也能夠幫助人們增強其思辨能力，幫助學生利用計算能力快速解決問題，加強思維的強度，促進自身思維體系的完善。

第二，計算能力能提高學生的數學學習素養，形成運用于數學認識、學習方法的一種高效學習能力。計算能力能夠有效用于事實與理論是否符合的數學問題判斷，有利于學生在此基礎上運用各種開拓性思維方法，在面對各種情況下，解決不斷冒出的問題，從而有所發現、有所思考、有所掌握。

第三，計算能力能幫助學生更好地學習和掌握數學觀和方法論，形成正確的思想觀念，對提高數字敏感性也能有一定的幫助。在教育中，科學思維有助于學生正確認識世界，用聯系、發展和矛盾的眼光看待問題。

二、小學數學教學現狀

隨著現代教育的不斷更新和發展，教學模式也不再局限于傳統教學模式，各種新奇的教學方法和輔助手段層出不窮，其共同目標是提高教學質量，有效促進學生的學習發展，加強素質教育，不斷提高學生的各項能力，培養學生的核心素養。

（一）教學方法融合不到位

得益于信息技術的飛速發展，現在的教學課堂中基本上配備了多媒體機器，教師的備課也從以前的紙質書本，變成了PPT等圖文影音的資源形式。像智慧課堂、微課視頻等線上的智能教學，依然存在一些與教學融合不到位的現象。例如過于依賴信息技術，導致學生只樂意觀看圖文影音，忽視了課本教材的重要性。教學方法融合不到位會導致教學節奏間斷，學生積極性不增反減，教師難以掌控學生的實際學習情況等。

（二）教學力度不夠

些常用的課堂教學方法，如翻轉課堂、小組合作、情境教學等，確實可以提高課堂教學效率，但教師需要找到方法加強努力，進一步提高教學質量。但是教學方法只是人們提出的一種理念和具體方法，如果教師生搬硬套地將之強加在課堂教學上，效果可能很小或毫無用處。教師在實施教學方法之前，首先要了解學生的學習環境和實際情況，因材施教。教師還需要把握教學方法的力量，思考如何深入課堂教學，以有效提高教學質量。

三、智慧課堂模式的特點和教育價值

智智慧課堂主要以建構主義理論為基礎，以信息技術為支撐，致力于營造和諧良好的學習環境，激發學生獨立思考，激活大腦，發展智力，尊重學生個體差異，注重學生能力發展。智慧課堂以數據分析和信息技術為基礎，實現教學決策的數字化、評價反饋的即時性、交流互動的多樣化、學習資源的智能化等，積極構建有利于合作與交流的學習系統，可促進學生的個性化發展。

（一）教學決策數據化

基于動態學習和數據分析的框架[1]，智慧課堂能為學生開發一個各個階段適用的教學教室，并進行大量的研究和測試。教師可通過分析和總結大量的教育案例數據，做出最適合當前課堂的教育決策，仔細評估每個學生的實際學習情況，并在數據分析的基礎上采取最合適的教學應用策略。

（二）交流形式多樣化

智慧課堂教學采用動態跟隨的方式進行學習評價和交流，評價結果可根據需要實時反饋給學生和老師，包括課前預習評價和課后復習反饋、練習測試等。智慧課堂中的檢測評價與反饋、課后作業評價與跟蹤反饋的實時性是一大特點，能實現動態的診斷分析與反饋系統，以多樣化的交流形式幫助教師掌握學生的學習情況，進而采取科學的評價方式。

（三）學習資源豐富化

信息化時代下的學習資源來源甚廣，如今大部分教學課堂普及了多媒體技術，使得多渠道的教學資源可以一一呈現給學生，比起傳統課堂的教學方式，智慧課堂更加智能化，教學資源也更豐富，如電子文檔、圖像、電影、語音、PPT等，能夠滿足學生的各種學習需求。

四、基于智慧課堂的小學數學計算能力培養策略

（一）概念規律課堂

小學是學生接觸數學的啟蒙時期，許多數學概念、公式以及定義對學生來說較為抽象，他們理解起來需要花費一定的時間，容易跟不上，這也是為什么數學科目在基礎學科中被學生稱為難度較大的科目，因為數學需要一定的計算能力，在計算過程中，學生需要集中精力和認真思考，盡量避免出現計算錯誤。在論述數學概念的課堂上，智慧課堂教學資源多樣化的優勢就能得以呈現，通過不同的概念論述方式和舉例，讓學生從多角度思考某項數學定理的本質，從而在一定程度上幫助學生更好地理解知識點。比如，在小學數學中有關分數計算的學習部分，許多學生容易分不清楚分數和小數的轉換，導致在做題時常常出現判斷錯誤丟分。在人教版小學生物理五年級上冊第1章“小數乘法”的教學中，教師可以提前設計好信息化教學課件，通過投影設備和PPT課件的輪播開展智慧課堂的問答模式，讓學生能夠快速預熱學習氛圍進入課堂，激發學生的學習積極性，啟發學生的思維[2]。通過幾輪涉及小數乘法的題目后，教師應及時根據學生的弱項進行答疑，并針對學生的思維誤區進行反復練習，最終對學生作出全面性的評價。

（二）動手實踐課堂

智慧課堂是一種新型的信息化智能教學模式，不僅能起到提高學生學習興趣的作用，還能利用其高靈活度和互動性營造學習氛圍，提高學生的課堂參與感。同時教師要側重培養學生的動手計算能力，如在有關作圖和幾何的教學課堂中，教師可以結合智慧課堂和情境教學，為學生在課前課中課后設計一套練習題，通過動手畫圖和公式計算，加強空間感和計算能力。例如，在人教版小學數學五年級上冊第6章“多邊形的面積”一課中，教師可以通過智慧課堂為學生在課前設立預習環節，或者讓學生備好量尺工具，在畫出多邊形的過程中思考怎么計算多邊形的面積、可以怎樣拆分多邊形，鍛煉學生的空間想象能力，開拓學生的幾何思維。教師還可以利用智慧課堂開展一個實時練習的通道，通過教師在線查看學生計算多邊形面積題的解答，對學生的學習情況提出意見。教師可以通過學生的計算過程把握學生對知識的掌握程度，同時幫助學生修正計算思路，從而提高學生的計算能力和邏輯思維。

（三）單元復習課堂

小學數學是一門需要反復練習和思考的課程，其中涉及一環環的單元知識點，學生應當及時地鞏固課堂所學內容。為了更好地應對小學生存在一些自制力較弱、不能及時有效地按照教師的叮囑進行復習任務，導致學習效率不高，甚至學習積極性下降的情況，教師可以合理運用智慧課堂敦促學生提高復習課堂知識的效率。例如，在人教版小學數學五年級下冊第5章“分數的加法和減法”的課堂教學中，教師除了保證學生掌握了分數加法和分數減法的基本解法公式之外，還應當針對教學中的重難點內容開設練習和答題，從而達到鞏固復習的全面性[3]。學生通過在智慧課堂中的單元復習和練習，能夠不斷地提高計算能力。單元復習題目的設立不應多，但應精，學生對智能化下的答題比傳統紙質考試的接納度要高得多，因此，教師要善于利用智慧課堂做好學生的復習工作。根據智慧課堂的錯題收集情況，學生在積累的過程中也能進一步培養計算能力，并養成良好的解題習慣，掌握解題方法，從而理解題目中知識點的本質，通過不斷的計算練習滲透計算思維，并提高數學核心素養。當然，教師在每種課堂上都要張弛有度，應結合班級學生的實際學習情況展開，給予學生及時的反饋和鼓勵，讓學生建立起學習自信心。

五、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師應合理利用智慧課堂為學生打造一個最舒適的學習條件，有針對性地開展計算教學，注重開拓學生的數學思維、動手能力等，促進學生的學習發展。通過智慧課堂的三個主要特點培養學生的自主能動性，從而提高教學效率和質量，幫助學生更好地形成數學計算能力，為未來的數學學習發展打下堅實的基礎，掌握強大的計算思維，并不斷提升自身的數學核心素養。