小學英語視聽教學運用策略探究

唐耿如

(廣東省惠州市惠陽區秋長中心小學 廣東惠州 516200)

視聽教學是指利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深對相關問題的理解，從而使得教學效果提升的教學和學習的方法[1]。對小學階段的學生來說，在教學中直接對知識進行講解會使得部分學生認為英語學習是枯燥乏味的，從而使得學習的興趣減弱。視聽教學方法比起講述教學方法來雖然很容易掌握，但它仍然需要一定的練習，需要重視視聽覺手段的使用方法，在教學過程中不斷探究，尋找合適的教學策略。

一、在小學英語教學中運用視聽教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法[2]。”這句話充分體現了小學英語教學方式對學生興趣培養的重要性。新時代的學生自出生起就生活在一個信息發達的時代，在小學英語教學中，視聽的教學模式是與時俱進、滿足學生學習需求的教學形式，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極熱情地投身到小學英語的科目學習中。

（二）有利于促進教學效率的提升

教師在小學英語的課堂教學中起著主導的作用，學習的學習內容、學習方式都與老師息息相關的，可以說教學效率和教學質量的高低與教師的教學方式有著直接且重要的聯系。在小學英語的教學中運用視聽的教學模式，可以充分在教學中運用信息技術等現代化的教學設備，促進教學效率的提升，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

（三）有利于培養學生的英語素養

在新課程標準改革的背景下，對學生在教學中教學過程中的主體地位變得越來越重視，在教學的過程中要重視學生能力的培養。對小學階段的學生來說，正處于他們正確思維模式、學習習慣以及核心素養培養的關鍵時期。在小學英語的教學中運用視聽教學模式，學生可以從中鍛煉自己的英語表達能力，促進英語學科核心素養的有效培養和提升。

二、小學英語教學現狀

在傳統的小學英語教學中，教學模式往往是采用“灌輸式”或者是“填鴨式”的教學形式為主的，就是在英語課堂的教學中，教師主要負責對知識進行講解，學生負責跟隨教師的教學步伐，將重要的知識做筆記[3]。在這種教學模式中，學生的教學主體地位得不到體現，師生之間的互動也比較少，學生的英語學習處在一個被動的地位。加上在應試教育的背景下，學生學習的知識主要是為了考試而服務，在課堂的教學中更加注重對英語的單詞和語法進行講解，學生的英語能力得不到及時培養，學生的口語表達機會也比較少，這就導致小學英語教學效率和教學質量較低。

三、小學英語視聽教學的運用策略

（一）運用視聽教學開展單詞學習

單詞是學習英語必不可少的一項內容，著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed[4].”對小學階段的學生來說，正是他們學習習慣、學習能力培養的關鍵時期。在小學英語的教學中，應該重視學生對單詞的掌握，為以后的英語學習奠定扎實的基礎。在小學英語的視聽教學中，就可以運用現階段流行的情境教學法，其是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過這種教學方法將要學習的單詞通過情境模式展現出來，促進學生單詞記憶效率的提升。

比如，學習PEP小學英語四年級中的單詞的時候，就可以運用視聽教學中的情境教學模式，將學生需要掌握的單詞通過視聽結合的形式進行展現，一方面可以使學生的單詞發音準確，另一方面可以使得學生將單詞的漢語意思與英語巧妙聯系在一起，加深學生對知識的記憶。例如tomato這一單詞，在學習的過程中，就可以充分運用多媒體，將西紅柿的圖片展現出來，并配上西紅柿的英語發音，讓學生對西紅柿的英語單詞進行跟讀，從而促進學生對這一單詞做到充分的把握。在對這一單詞掌握后，教師可以讓學生來說一說自己對西紅柿的理解，不論是否與上述的圖片是否相關都可以。在這一環節中，我們就會發現有的學生會說Tomatoes are red，也有的學生會說Tomato is a kind of vegetable等。通過這些類似的話語就可以促進學生對tomato這一單詞做到充分的把握，促進學生單詞學習效率和學習質量的雙重提升，增加學生的單詞詞匯量。

（二）運用視聽教學進行課文理解

環境對一個人的影響十分重要，對學習來說也不例外。在小學英語課文教學中，如果只是按部就班地將課文的主要內容進行講解，會讓很多學生對英語課文的學習失去學習的趣，導致教學效率低下。然而，在課文教學中運用視聽的教學模式，可以給學生的課文學習營造一種真實感，身臨其境地對課文進行學習，可以有效激發學生對英語課文的學習興趣，并提升學習效率。

比如，學習PEP小學英語四年級中Shopping這一單元的時候，教師可以給學生營造一種在商場的教學環境，讓學生在視聽教學的模式下對課文中的內容進行重現，對相關的語法知識進行掌握。教師可以將兩名同學結為一個小組，其中一位學生扮演商場售貨員，另一位學生扮演顧客，開展以下的對話：

S:How can I help you?

C:Yes.How much is this skirt?

S:It’s$89.

C:Oh,that’s expensive.

通過視聽教學的英語教學方式可以使學生充分把握相關知識，加深學生對課本知識的記憶，提升英語學習質量，培養學生的英語學科核心素養。

（三）運用視聽教學進行口語鍛煉

口語是英語學習的重要部分，口語英語能力的培養是接近我們生活需要的英語學習方式，可以促進學生口語表達能力的有效提升，為英語在生活中的運用奠定扎實的基礎。在小學英語的教學中運用視聽教學的模式讓學生進行口語鍛煉，可以使學生根據視聽內容進行口語學習，提升口語發音的正確率，促進對學生英語能力的培養。

比如，想借助PEP小學英語四年級中My schoolbag這一單元的知識進行口語鍛煉的時候，就可以通過視聽教學的模式，通過視頻和錄音相結合的形式將書包中的內容用英語來表達，學生進行相關內容的跟讀，促進教學效率的提升。像是視聽結合的內容中提到There are pencils,erasers and books in my schoolbag.學生就可以對這句話進行反復練習，在練習過程中提升自己的口語表達能力，促進學生口語表達能力的提升，促進對學生核心素養的培養。

（四）運用視聽教學及時鞏固知識

人的記憶力是有限的，如果所學的知識不能進行及時的鞏固復習，那么隨著時間的推移是會一點一點的忘記的。俗話說：“溫故而知新”，對所學的知識進行及時的復習，不僅可以保證記住的內容不會忘記，還會使得在復習的過程中擁有更深層次的收獲。在小學英語視聽教學中，學生可以運用視聽教學的模式來輔助對英語知識進行及時的復習，在復習過程中促進自己英語素養和英語能力的全面提升。

比如，復習小學英語PEP四年級中的Weather這一單元的時候，在第一遍的學習中大多數是對英語的知識有一個系統而全面的理解，像是課本中的這些話：“Is it snowing?But it isn’t cold.”“Is it cold in Moscow?”“It’s hot and sunny in Sydney.”對這些英語的天氣表達語言來說是學生在第一遍的單元學習中就已經掌握的，但是對于英語的語法學習和句型的學習來說，僅僅只有一遍的學習是遠遠不夠的。學生可以借助視聽教學的模式，跟隨著視聽的教學內容進行第二遍的學習，在學習的過程中深刻的把握學習的內容，在第二遍的學習中除了要對第一遍的知識進行鞏固之外，還要認真探索和發現一些新的知識。比如，在第二遍的鞏固學習中，在課文中的天氣預報的報道中有兩個單詞是我們國家地區的英語名稱，香港Hong Kong和拉薩Lhasa，學生可以對這兩個地區的英文名稱進行掌握，這也是在復習鞏固過程中的收獲。總的來說，在小學英語的學習中，由于是很多的學生對英語學習的起步階段，那么“預習—學習—和復習”這幾個步驟是不可遺漏的，在小學英語視聽教學中也應該是如此，通過復習發現學習中沒有掌握的知識，增加學生的英語知識儲備，促進學生英語素養的提高。

四、結束語

綜上所述，在信息化的時代背景下，教師的教育教學模式也在進行著不斷的創新，視聽教學模式就是在這種教學時代背景下發展起來的教學模式。在小學英語教學中，教師應該緊跟時代的發展潮流，充分運用視聽結合的教學模式，幫助學生對單詞、課文等內容進行學習。在小學英語教學中運用視聽結合的教學模式，可以滿足新時代背景下學生的學習需求，促進教學效率和教學質量的有效提升，培養學生的英語能力，促進對學生英語學科核心素養的培養，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。