文化自信視野下小學英語德育滲透探究

石紅梅

(江蘇省邳州市港上鎮中心小學 江蘇徐州 221300)

《禮記·學記》有云：“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”小學階段正處于開展德育教育的黃金時期，這個時期的小學生三觀尚未定型，英語教師需要充分利用這個年齡段學生的特質，科學、高效地引導，讓英語不僅是一門用于提升成績、應付應試考試的學科工具，還要讓英語作為傳播“文化”的載體，全面提升學生德智體美勞。本文結合相關教學案例，立足于核心素養，提出著重培養學生單詞、短語、時態及語法的基礎，還要全面提升學生的學習能力及對本民族文化的認同感。

一、小學英語德育滲透的教學現狀

英語是一門外語學科，不僅承載著提升學生基礎認知以及激發學生英語運用潛能的重任，其本身還蘊含著豐富的德育知識，是素質教育的重要組成部分。然而，在小學英語教學過程中，德育教育大都是“茫然”“不知所措”的狀態[1]。具體表現為：第一，部分教師將德育與英語教學區分開來，機械化地進行思想教育；第二，有的教師將絕大部分教學精力放置到基礎知識的傳授上，忽視了對學生思想品德、學習習慣、正確意識形態的培養；最后，很多教師喜歡用“警示”的方式引導學生，將社會上的不良風氣、錯誤的世界觀、人生觀展示給學生，借以達到教育和警示的教育效果。然而，這種方式并沒有結合學生的年齡及學習特點，導致德育滲透效果低微。

二、當前影響小學英語德育滲透的因素

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”新時代也賦予了其新的定義，“道”不再局限于新知識的傳授，其更是健康向上情感世界以及價值觀的塑造[2]。然而德育教育的滲透受到很多因素的影響。第一，受到小學生年齡、身心發展特點以及學習接受能力等因素的影響，使小學英語教學中德育教育的開展效率事倍功半。第二，教師仍受傳統教學理念束縛，不能“取其精華，去其糟粕”挖掘英語教材中的德育知識，引導學生積極向上，阻礙了德育教育的滲透。第三，德育滲透還受當前宏觀環境的影響，外部是否具有培養學生“文明向上”的學習氛圍，以及教師在課堂上能否將德育教育與外語學科融合到一起，都會對德育滲透的開展起著決定性的影響。

三、文化自信視野下小學英語德育滲透策略

（一）創新教學

針對當前英語教學模式德育與學科英語教育二者分離的情況，小學英語教師要擺正觀點，要著重培養學生的文化意識，激發學生的文化自信，從而使得教學效率得以提高。如在開展英語詞組的講解中，教師要結合中西方的文化環境，給學生講解不同語境下、文化背景下，同一單詞的不同意思[3]。與此同時，教師給學生講解英語基礎知識時，要巧妙地將中西方文化融合起來，使學生養成正確的道德觀念，讓學生認同本民族文化，進而產生文化自信。

例如，教學譯林版小學英語四年級Unit5Season時，首先，教師可以利用多媒體開展教學，如讓學生欣賞外語歌曲The seasons song作為學習新課的開篇，然后帶領學生看動畫，開展一些簡單的你問我答游戲。教師向學生提問：“How many seasons in a year?”學生回答：“Four seasons.”教師運用多媒體課件向學生展示不同季節的圖片，向學生提問：“What seasons is it？It’s...”學生一一回答“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”。教師在開展英語學科的教學時，也應該弘揚中國傳統文化，提高學生的文化自信，在開展本單元的過程中，教師可以滲透、宣傳由中國勞動人民創造反映地球上四季變化、天氣冷暖、降水狀況、農耕、物候征兆等自然現象的24節氣歌[4]，使中西方文化相得益彰，進而更有效提升教學效率。其次，教師要樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，在此基礎上求同存異，正確看待中西方文化，使德育教學開展更加科學、規范。最后，教師在給學生講述西方文化時，也要注重傳承本民族的優秀傳統文化，鼓勵學生推動中西文化的交融，促進文化的發展。

（二）關注思維品質提升，培養學生的思維

小學英語是絕大多數學生最初了解西方文化的基礎，而關注學生思維品質的提升，培養學生養成高效思維也是德育教育滲透的必經之路。所謂思維品質既是評判學生思考、解決問題能力的重要指標，又是推動德育教學開展的重要組成部分。在小學英語教學中如何培養學生的思維品質呢？教師可以結合學生的年齡特征、身心發展情況運用情景教學，在課堂中引入一些趣味活動，促進德育教育工作的開展，使得學生能夠在日常生活中成為一個道德高尚的人，而這項工作的達成需要教師發揮英語學科背后所蘊含的文化邏輯。

例如，在開展譯林版五年級下冊Unit7Chinese festivals的教學時，首先，教師既需要讓學生能聽懂、會講、會讀、會拼寫spring、mid-autumn festival、the double ninth festival等詞匯，在學生具備一定英語素養的基礎上，又要讓學生了解中國人會在這些傳統節日期間做什么，引起學生進行討論以后，教師可以設計一些活動，比如春節項目表演、中秋賞月、重陽節登山，讓學生進行模擬，期間學生暢所欲言，盡情表演。在本單元進入結尾階段，教師不僅要讓學生具備一定的英語素養，教師還要讓學生具備能夠簡單介紹中國傳統節日的能力。其次，在開展活動模擬的過程中，教師要引導學生在交流中用禮貌的話語、熱情的問候進行溝通，在溝通結尾使用英語互相感謝，給學生進行道德素養的滲透。中國自古以來就是禮儀之邦。古人云：“不學禮，無以立。”新時期德育教育的重要性更是不言而喻。最后，教師要以思維品質的理念指導英語教學，幫助學生一方面鞏固學科知識體系，提高英語課堂教學實效性。教師也要鼓勵學生運用在英語教學中學到的單詞、短語進行禮貌交流。“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳統者，承載著傳播知識、傳播真理的時代重任。”英語教師要努力挖掘英語學科中可進行德育教育的因素，通過尋找英語學科和德育教育的共性，搭建英語學科和德育教育的共同體。

（三）注重對學生學習能力的培養

小學階段正是思維發展、學習能力拔高的黃金時期，教師在設計教學的過程中要考慮到小學生“愛玩”的天性，以“寓教于樂”的形式開展教學，具體表現為：教師以趣味游戲作為“引子”導出新知識內容，幫助學生預習、復習新知識、新內容，通過結合一定的生活場景，幫助學生溫故知新，從而讓學生真正意義上掌握英語學習的科學方法。與此同時，小學英語教師在學生英語學習能力培養的過程中，要適當、適時融入思想道德教育，進而讓學生運用英語的過程中，始終保持著良好的道德素質以及英語核心素養。

例如，在開展譯林版六年級英語下冊Good habits的教學過程中，第一，教師不僅要讓學生熟練掌握tidy、messy、habits、in order、finish、always等基礎單詞，還要讓學生能用所學短語和詞匯對自己的習慣進行簡單描述。第二，學完本單元后，教師要讓學生能夠辨別好習慣、壞習慣，并讓學生能以好的習慣來嚴格要求自己，在維持當前正確、積極的前提下，拓展更多的好習慣。在本單元教學過程中，教師要給學生提供一個積極、放松、愉悅的教學氛圍，“正面積極引導式”地開展德育教育滲透，教師可以通過制作課件給學生展示保持一個好的習慣100天你將是什么樣子，從正面引導小學生積極向上，感受世界的美好。又比如，在開展Road safety的教學過程中，教師既要幫助學生鞏固好safety、pavement、traffic lights等交通類單詞，還要讓學生了解中國和外國的交通國情是有所區別的，如英國和中國汽車行駛的方向不同，以此為引子，引導學生展開交流。為了避免課程太過于枯燥，教師可以播放相應的交通普法節目，正所謂“道路千萬條，安全第一條”，通過本課的學習，不僅可以使得學生熟練掌握交通安全知識，還能間接推動交通規則的遵守。最后也是最重要的，對于不同學習基礎的同學，教師要“因材施教”開展個性化教學，設計可行的教學方案和教學目標，并在課堂教學過程中，給學生提供親身實踐的機會，讓學生在日常生活中常用的情景復刻到英語課堂教學中，增強學生的認知能力和認知水平。

總而言之，德育教育無處不在，無時不有，通過將德育教育滲透到英語教學中不僅能夠調動學生學習的積極性、促進中西方文化的融合，還能加快學生對知識的吸收及掌握，促進知識內化。由此可見，基于文化自信視野的小學英語德育滲透探究是可行的，也是有必要的，其對學生道德素質的培養具有非常重要的意義。德育滲透在小學英語的教學中運用得當會對教學產生非常積極的效果，進而提高教學的實效性。因此，小學英語教師在英語教學過程中，需要結合教材，尋找可以進行德育滲透的點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生學會和他人融洽相處。我相信，只要在今后的教學中不斷挖掘、不斷探索、不斷實踐尋找效率更高、更科學的德育滲透途徑，我們將會為新時代培養出更多的社會主義建設者和接班人。