從點滴做起，激發低年級學生寫小作文的興趣

山東省鄒平縣韓店鎮中心小學 林麗華

語言是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要工具，包括口頭語言和書面語言，二者之間是相輔相成的關系。現在，很多學生“談作文色變”，作文時覺得無話可寫，即使寫了也大多沒有血肉，讓人讀來乏味。想改變這一現狀，教師要運用多種方法提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力，為學生的可持續發展和終身發展打下堅實的基礎。

要提高學生的語言表達能力，心須加強說話訓練。小學低年級是提高學生口語表達能力的最佳時期，“萬丈高樓平地起”，此話說出了打牢基礎的重要性。作文也一樣，必須從說話開始，從低年級打好說話和寫話的基礎，才能逐步提高寫作能力。葉老說過：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”從葉老的話中我們不難看出，作文是用筆說話，說話是用嘴作文。據調查，很多學生“談作文色變”，作文時覺得無話可說，為了完成教師布置的寫作任務只能拼湊字數，作文水平自然不高。產生這一問題的原因，與低年級教師不重視寫作訓練有關。很多教師認為作文水平從中年級開始培養即可，低年級學生只要讀好書，識好字就行，沒有認識到低年級作文訓練對學生寫作能力所起的“鋪墊”作用。

低年級是作文教學的起始階段，六七歲的兒童正處于智力開發的最佳年齡，求知欲強，情感豐富，是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。低年級的寫作訓練包羅萬象：看圖說話、看圖寫話、續編兒歌、寫童話、寫日記等。那么，如何激發低年級學生的寫作興趣呢？下面談談筆者在教學實踐中的一些嘗試：

一、提高說話能力，為寫話做鋪墊

葉老說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”從葉老的話中不難看出，說話能為學生寫作打牢基礎。那么，教師該怎樣提高學生的說話能力呢？不妨從以下幾個方面嘗試：

1.讀音節，進行說話訓練

一年級的學生剛入學，學習的內容主要是漢語拼音。教師可以創設情境，在拼音教學中有意識地加入句子訓練。如，學習“ba”的四聲時，可以讓學生用它的四聲各說一個詞或一句話。這樣的教學方式很有趣，學生的興趣瞬間被激發：“bā”，八個，我有八個蘋果；“bá”，拔蘿卜，小白兔正在拔蘿卜；“bǎ”，打靶，解放軍叔叔在打靶；“bà”，爸爸，我有一個好爸爸……這樣做，學生既學習了拼音，又練習了說話，可謂一石二鳥。

2.識字詞，豐富學生語言

統編教材中的課文至少要讓學生認識八至十幾個字，教師如果在教學識字的過程中，有針對性地讓學生由字組詞，由詞造句，會收到意想不到的效果。剛開始，教師可以讓學生用一個生字組一個詞，再用這個詞練習說話。如“學—學習—我們都是愛學習的好孩子；學—好學—王朔是勤奮好學的少年……”這樣訓練的時間長了，學生有了一定的語言表達基礎，教師可以逐步讓學生練習用幾個生字新詞練習說話。如教學統編教材一年級上冊《升國旗》，教師可以結合識字教學設計這樣的環節：出示本課的生字新詞：升旗、國旗、中國、紅色、國歌、起立、美麗、立正，問：“你會用一個或者幾個生字新詞練習說通順的話嗎？老師相信你能行。先自己思考，待會兒大家一起交流。”學生說話的興趣一下子被激發起來。生1：紅色的國旗在空中飄揚；生2：紅色的國旗在國歌聲中升起；生3：運動會上，我們全體起立看美麗的國旗升起來……在用生字新詞練習說話的過程中，教師既考查了學生對生字的認識情況，又讓學生鞏固了之前學習的內容；既了解到學生對生字新詞的理解程度，又讓學生練習正確地使用生字新詞，真可謂一舉多得。

3.看圖畫，提高表達能力

統編教材低年級的課本中配置了許多形象的圖畫，充分地利用起來，可以提高學生的表達能力。教師可以針對圖上的景物提出相關的問題，讓學生認真思考，然后大膽表達。如教學統編教材一年級上的《畫》，教師可以用課文的插圖導入新課：“請欣賞這幾幅畫，誰能說說觀察到了什么？”學生的積極性被調動起來，兩只眼睛聚精會神地盯著畫面，一只只小手高高地舉起來，全身心地投入到觀察與表達中。生1：我看到圖畫中有山、有鳥，還有花。師：那畫中的山是怎樣的山？鳥是怎樣的鳥？花是怎樣的花呢？誰能說說？生2：我看到了畫中有很多高高的山、紅色的花和美麗的鳥。師：看看，通過他的描述我仿佛真的看到了“高高的山”“紅色的花”“美麗的鳥”，在描述的事物前面加上帶“的”的詞語，能把事物描述得更加精彩。生3：我好像聽到了鳥兒在歡快地叫，那叫聲真好聽，我還聞到了花的香味。師：真香啊。他不僅描述了自己看到的，還調動了自己的耳朵、鼻子等感覺器官，運用了修辭手法，把這幅畫描述得栩栩如生。生4：我還看到了從山上流下來的白色瀑布，聽到了瀑布的聲音，轟隆隆，是那樣響……師：老師真佩服你們，想象力真豐富，運用眼、耳、鼻、口等器官，把這幅畫活靈活現地描述了出來。如果把剛才說的按由遠及近或由近及遠的順序重新說一下，老師相信你的發言會更精彩。”在這個過程中，學生不僅意識到在觀察過程中要調動眼、耳、鼻、口等多種感官，還要按照一定的順序，提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。

二、激發學生寫話興趣的方法

1.仿篇章，激發寫話興趣

小學生具有天然的模仿才能，而仿寫是兒童學習寫作的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立作文過程中，起著橋梁的作用，是有效的訓練手段。教師可以指導學生“依葫蘆畫瓢”，讓他們大膽地說，表達自己的想法。教材中編入了許多喜聞樂見、朗朗上口的兒歌，教師不妨讓學生模仿續編兒歌。如統編教材一年級上的《四季》分四小節，每個小節的格式是一樣的，教師在指導學生認識了生字，讀完了兒歌后，可以提問：“四個季節中你最喜歡哪個？能否仿照課文的格式夸一夸自己喜歡的季節？”學生熱情高漲，以滿腔的熱情投入到仿寫中：生1：花兒朵朵，它對藍天說：“我是春天。”生2：蘋果紅紅，它對白云說：“我是秋天。”生3：燕子嘰嘰，它對大樹說：“我是春天。”雪花飄飄，它對大地說：“我是冬天。”大多數學生表現積極，勇敢地把自己編寫的兒歌讀給大家聽。雖然學生的語言有些稚嫩，但展示了他們智慧的火花，激發了他們說話、寫話的興趣，也提升了他們的創新能力。

2.讀寫繪，喚醒內心世界

低年級的學生喜歡畫畫，所以我在指導他們讀書的時候，會結合繪本的特點，指導學生進行“讀寫繪”的寫話練習，用彩筆描繪內心的世界，用手寫出內心世界。例如，教學完一年級繪本《我爸爸》，我讓學生用彩筆描繪心目中的爸爸形象，還讓他們為圖畫配上合適的文字，夸夸爸爸。寫完后，讓學生大聲讀給爸爸聽。學生畫畫以及表達的興趣一下子就被激出來，畫出了一張張精美的連環畫，還在畫的下面寫上了這樣的文字：爸爸個子很高，長得很帥，大大的眼睛像黑色的葡萄，有一張能說會道的嘴……爸爸會做好吃的飯菜……爸爸手巧，會修車，會洗衣服，會開車……爸爸每天陪我讀好書……爸爸會帶我到很多地方游玩……寫的最后一句都是：爸爸愛我，我也愛爸爸。就這樣，學生的寫話水平自然而然地提升了。

3.寫日記，提高寫話能力

激發寫作興趣是一個長期而復雜的過程，而寫日記則是學生保持寫作熱情的有效途徑。低年級學生有了一定的文字積累后，可以要求他們寫日記。為了不加重學生的負擔，可以每天寫，也可以兩三天寫一篇。對于比較吃力的學生，也可以讓他們一周寫一次。

那么，如何讓學生寫呢？教師可以采用以下方法：（1）訓練學生寫一句完整的話。學生剛入小學，說一句完整的話很困難，寫一句完整的話就更難了，經常寫得支離破碎，只言片語，表達不清楚自己的意思。所以，教師指導學生寫日記可以從寫一句完整的話開始，這樣天長日久，學生就會順著思路寫幾句完整的話。（2）訓練學生寫通順的話。學生剛學寫日記，語無倫次、語句欠通順等問題都可以理解，教師可以告訴學生，寫完日記可以反復讀一下，讀給自己聽，讀給家長聽，與他人一起分享寫日記的快樂。學生在讀的過程中會不自覺地察覺到哪里寫得不太好，加以改正。

綜上所述，小學低年級是提高學生口語能力的最佳時期，正所謂“萬丈高樓平地起”，作文也一樣，必須從說話開始，從低年級讓學生打好說話和寫話的基礎，才能逐步提高他們的寫作能力。很多學生“談作文色變”，產生這一問題的原因，與低年級教師不重視寫作訓練有關。很多教師認為作文水平從中年級開始培養即可，低年級學生只要讀好書、識好字就行，這個觀點是錯誤的。教師要創造機會，啟發和指導學生說話、寫話，讓他們發揮主觀能動性。天長日久，他們會對作文感興趣，而且充滿靈感，充滿熱情，不再“談作文色變”。