利用對分課堂優化思政課的教學結構與教學邏輯

文/中山市沙溪理工學校 葉樹人 卓尚棟

課堂教學需重視教學的結構與邏輯，對分課堂在教學結構和教學邏輯方面有比較好的優化能力，思政課用對分課堂可以有效優化教學結構與教學邏輯。

如果把一節課按40分鐘來處理，對分課堂在結構上可以分為四個環節，每一環節的內容要求如下：第一環節10分鐘教師重點講，第二環節10分鐘學生自主學，第三環節10分鐘學生小組說，第四環節10分鐘教師集中評。從教學結構上來看，一堂對分課堂，既包含了教師的教與評，也包含了學生的學與問。與傳統課堂的教師講學生聽有了本質的區別。從教學結構來看，對分課堂的教學內容包含了講、學、問、評四個部分，實際上也契合“起”“承”“轉”“合”的邏輯過程。再加上課堂作業與課外作業的貫徹與落實，這樣的課在邏輯上會顯得非常緊湊。為了方便理解，我們用思政課的對分課堂教學來示例講解，課題為中職《經濟政治與社會》“第十課履行義務承擔責任”。

一、“起”：教師精講導學，拿準分寸開啟對分課堂的知識之門

第一環節10分鐘：教師導學環節。在課件中重點展示第十課履行義務承擔責任的重點內容。從而幫助學生弄清楚這一課需要掌握的主要知識點是什么。這一部分的10分鐘教師講課應注意兩點：第一點，講課重點在“導”，也就是引導學生的學習方向。第二點，講課關鍵在“精”。精講就意味著講課的內容要到位，哪些是重點，哪些是難點，要能分辨清楚，講透徹。精講也意味著不能放開了講，不能就知識點展開、演繹、遷移。或者要這樣做的時候，就要進一步精簡。不然很容易超時。這個環節的10分鐘，對教師來說，靈活性是最大的，因為切題的方法和角度可以有無數種選擇。比如，我們可以按照PPT做出來的內容，在三頁或者五頁之內，把教學要點說清楚；也可以直接把這10分鐘做成微課，用微課的方法處理。如果想要用電影片段或者其他小視頻、故事、案例等切題的話，都需要在“精”字上進一步下功夫。在教學中，我們的做法是打開新華網，在主頁面里找到扶貧類的視頻，從扶貧的角度切入履行義務承擔責任的話題，在觀看視頻后小左討論后轉入PPT內容展示。

二、“承”：學生自主學習，點亮對分課堂的知識探索之旅

第二環節10分鐘。學生自學環節。在學生自主學習之前提出要求：在這個環節，學生要在教材上找到“亮點”“考點”“幫點”，并在隨后的學習和書面作業中呈現。所謂“亮點”，就是學生在教材上找到最重要的部分。“考點”就是把學生讀到的知識點設計成為問答題的形式去考一考同學，看看同學會不會。“幫點”就是學生在學習中碰到的看不懂的知識點。這三個點在第三環節會很重要。在自主學習環節，重點是學生自學，關鍵在學，這個階段應讓學生完全進入學習狀態，禁止討論，禁止交流。只有在這個環節學習到位，充分掌握課堂知識，并弄清楚“亮點”“考點”“幫點”，在第三環節才可能有效展開。這個環節最難的是幫助學生找到“幫點”問題。

比如涉及“履行政治性義務的意義”時，學生可能只是看過就算，但是我們可以利用提出幫點問題實現知識遷移的目標。比如我們可以設計幫點問題：“每個公民的命運如何與國家盛衰和民族興亡緊密連在一起？”把這個問題說透徹，公民履行政治義務、維護國家穩定、民族團結與社會和諧的意義也就可以得到充分的認識。設計問題與寫文章的道理一樣，從大處著眼，在小處落筆，討論的空間更容易打開。在這個環節，學生最難的是找幫點問題，教師可以設計一些幫點問題，為學生設計幫點問題提供參考。實際上，設計幫點問題對學生來說難度最大。正因為有難度，所以才更加能夠激發學生的創造性思維，對分課堂教學可以有效地激發學生的主動性和學習興趣，在培養學生的自主學習能力，引導學生的創造力和想象力等方面具有突出的優勢。

三、“轉”：學生交流分享，小組切磋促成學習成果的鞏固與遷移

第三環節10分鐘。學生切磋環節。這個環節要求分組交流。分組人數不宜多，三到五人即可。在組織形式上，一定要追求小組學習的氛圍，要求學生一定是把座位拼到一起，組內學生做到面對面，形式上的緊湊也會讓他們在小組學習中注意力更加集中。在這個環節，學生把自主學習中的亮點讀給其他同學聽；就設計的考點問題去問同組的同學，看看其他同學是否關注到了這些知識點，是否對這些知識點熟悉并掌握；那些“幫點問題”也可以在學習小組內提出來，看看是否有同學能幫助解決。

這個環節是學生最喜歡的環節，其實所有人都有向別人表達、與別人溝通的心理需求。實際上，這個環節可以釋放他們在學習環節被壓抑的說話的欲望。通過與組內同學的溝通交流，不但能讓他們學會表達，學會溝通，也有利于他們在小組內解決問題。小組學習實際上構成了一個學習共同體，在這個學習共同體內，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，也正是所有學生充分發現自我價值的時候。一個班40人，可以組成十個八個學習小組，每一個學生關注的內容可能不一樣，小組學習可以完善和補充個體學習中的不足；每一個學習小組關注的重點可能不一樣，全班各個小組在第四環節點評環節就可以讓學習交流的范圍擴大。這個環節我們設定為切磋環節，它包含說、問、答、辯的各個要素，也充分體現幾千年來傳統教學中的切磋要求。

孔子曾說，獨學則無友。這表明他主張共同學習。在《詩經》中，有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，子貢用之來形容一個人的品行修煉應經歷切磋、磨礪，以此說明學習精進、個人成長不可或缺的一環。這也從儒學角度印證了小組學習就是個人在學習共同體中學習成長的一種良好方式。日本學者佐藤學教授曾經說過：學習共同體的實質，就是為所有的孩子提供高品質的學習。學習共同體是人們依據共同的學習目標及價值愿景而建構的，能夠開展學習互動和分享學習經驗的自組織系統。

相對傳統課堂，對分課堂的分享交流環節對學生的意義并不只是課堂學習，還有更廣泛的意義，那就是讓學生在課堂學習與交流中，打破彼此之間的分離與隔絕。表面上看，一個課堂四十幾人，加一位教師，好像這就是集體學習。但是目前的教學活動如果缺少學生與學生的互動，那么那四十幾個學生之間的交流非常有限。這樣的學習方式，只會在學習中造成彼此之間的隔離封鎖，而對分課堂在第三環節的最重要的作用之一，就是打破單獨學習的隔離狀態，讓學生走出彼此封閉的狀態。有一些學生是不積極主動去和周圍同學交流的，他們或者生活在手機給他們的虛擬空間而比較少與身邊的同學交流，或者不習慣與人交談，所以，在平時的課堂教學中，設定分享交流環節，讓他們嘗試在小組學習中鍛煉與周圍同學的溝通能力，對他們來說，就是打破自我封閉的有效舉措，在分享辯難中學會表達，在交流切磋中樹立自信，不知不覺就可以打破個體之間的封鎖狀態。尊重是能讓學生健康成長的陽光雨露，每一個人都有獲得尊重的心理需求，在小組學習中平等交流，可以賦予每個成員被尊重的客觀實際，從而達到更廣泛意義上的思政育人的效果。

四、“合”：教師考察評價，學習效果觀察與價值導向

第四環節10分鐘。課堂考評環節。在這個環節，教師通過對各個小組學習內容的提問，可以弄清楚學生學習的狀態對不對，學習的過程是不是確實執行了教學要求，學生的學習效率如何，在這個環節都可以充分了解到。實際上，不同學習組在提問環節的表達，也可以對其他組的學習內容形成補充。這個環節的交流與點評需要教師掌握提問的方法和技巧，盡量充分展示學生在學習過程中各個方面的學習成果，所以在問與評的時候，既要注意問題的導引功能，也要注意點評環節的總結和歸納功能。比如小組代表講了政治參與的主要內容，教師可以進一步詢問：小組內對政治參與有什么看法；公民參與社區公共治理活動有哪些途徑；作為中學生，我們可以做哪些事情等等。

對分課堂“導學-自學-切磋-考評”的四個環節，各有不同的側重，也有不同的效果：導學注重教師對所學知識的引導作用，自學側重學生獨立思考使知識內化，切磋側重溝通交流與辨疑問難，考評環節側重對學習效果的展示。這就從學生接受知識的過程讓教學得到了辯證的統一：教師在教法上可以有自主選擇，學生在學法上也可以有多樣化的選擇。對分課堂從根本上突出了學生的主體地位，也讓教師的主導功能得以準確落實。

有人擔心，這樣的學習，學生真的能學懂嗎？但是如果對比滿堂灌的教學方式，我們可以思考一下，傳統課堂上學生真的學了嗎？可能更多的只是聽了。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師從頭說到尾的教學方式，只是教師把自己對知識點的理解說出來了，學生理解不理解是無法衡量的。即使學生在聽課中有疑問，也因為沒有表達的機會而一閃即過。但是對分課堂不但準確地繞過了這個教學陷阱，同時它與傳統課堂展開了正面交鋒——給學生自主學習，讓學生全面質疑。所以對分課堂的四個環節，從結構上確立了教學過程的科學性和學生學習過程的合理性。

當然，對分課堂的教學模式，可以在任何階段得以貫徹。如果我們把一堂對分課的教學結構假設為物理電路中的串聯電路，那么，我們可以在課堂上靈活運用時間，如果需要在課堂上解決三個具體問題，然后每個問題用對分課堂的程序來完成，那么每一個問題的對分處理時間就在15分鐘左右，各個環節的時間都壓縮到合適的時間限度之內，這樣實際上就形成了類似三個電路并聯的教學結構。也就是說，我們既可以用大串聯的教學結構，也可以用小串聯大并聯的教學結構。在小串聯的教學安排中，可以進一步變化，使得課堂的教學形式更加豐富。

教學需要重視教學的結構，也需要講究教學的邏輯。如果教學結構合理，邏輯嚴密，就不可能出現教學公開課中的表演性成分，或者這種表演性的成分會最大可能壓縮。因為，按照對分課堂教學，每一個學生的情況不一樣，每一個班的情況不一樣，每一次學習獲得的新知不一樣，每一次學習過程的課內外作業也不可能一樣，每一次學習的收獲也不一樣，這樣的課堂因為足夠生動與靈活，完全不需要用表演來增加教學的偽飾。