幼兒園教師教育研究能力提升的策略研究

陜西學前師范學院 楊敏

一、引言

教育研究就是教師在教育學原理和其他相關學科原理的基礎上，經(jīng)過對教育范疇內(nèi)的一些形勢和缺陷的解釋、預料和解決方法，來推動教育科學理論體系的建設和成長，并從解決實際問題的實踐過程出發(fā)。

教育研究能力的本質(zhì)其實就是教師在日常的教學過程中挖掘問題、分解問題、解決問題的一種能力，還包含搜索所需要材料的能力，搜尋教育研究實踐經(jīng)驗的能力，清楚和合理使用教育研究方法的能力等。建立和加強進行教育教學研究的意識和自覺性，教育教學研究意識就是對日常教育教學中存在的問題有意識地尋找和解決，是利用教育科學理論來為教育活動提供基礎知識，也是自己的教育活動能有一個更明白和完備的認識。

二、幼兒教師教育研究能力的重要性

（一）幼兒教師教育研究能力缺失的表現(xiàn)和影響

目前幼兒教師的教育研究能力普遍偏低，要想提高幼兒園的教學質(zhì)量，就要找到幼兒教師教學中存在的問題。現(xiàn)在很多幼兒教師的教學方法都比較古板，缺乏創(chuàng)新，課堂效果也不是很好，其中最突出的有兩個問題：（1）只追求課堂形式的多樣性，忽略課堂目標的實現(xiàn)。因為我們在判斷一節(jié)課的好壞時，往往關注的是形式的多樣性、內(nèi)容的豐富程度，這就導致很多老師只關注這兩點，一味地追求形式的多樣和創(chuàng)新，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了課程目標是否能夠實現(xiàn)。很多課程看著花樣多，幼兒上著也很開心，感覺參與度很高，其實早已經(jīng)超出了幼兒的認知范疇，一堂課下來，幼兒還很懵，沒有學到多少知識和技巧，這種的教育教學模式是不合適的。（2）只注重幼兒行為參與到活動中，卻沒有很好地引導幼兒的思維參與到其中。動手是幼兒獲取知識最重要的形式之一，是可以有效地刺激幼兒參與學習的方法，不少教師只注意到讓幼兒參與其中，提供很多新穎的材料，沒有重視起幼兒在操作過程中思維的參與，雖然在活動中，動手了參與度也很高，但是在經(jīng)驗、知識、技能等方面沒有太大的收獲。例如一節(jié)果汁制作的課程，發(fā)放了水杯、吸管、水果、糖等材料，幼兒整節(jié)課都在跟著老師的步驟來，制作了果汁，但是老師問到幼兒，你的果汁怎么制作的，沒有幼兒能說明白放了什么、放置的順序，更不知道怎么配置更好喝，整節(jié)課都在忙碌著配置、品嘗。這類課程我們主要是要讓幼兒學會什么？要具體培養(yǎng)幼兒的什么能力？都很模糊，所以我們在給幼兒上課時，不光要注重讓幼兒動手參與到其中，更要重視讓幼兒的思維參與到其中。

（二）為何要提高幼兒教師教育研究能力

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推行,教師的教育教學能力的強弱備受關注，而且在推行過程中還有很重要的作用。教師教育教學能力的提升,主要在于教育研究能力的提升。在不同教師進行教學的過程中,學校培訓是最有效、最快速、最容易提升教師能力和輕松讓人接納的方法。所以,對于幼兒園來說,有方案、有針對性地在幼兒園開展培訓活動，創(chuàng)造良好的教育研究環(huán)境可以提升教師的研究素質(zhì),提升教師的教育研究能力和整體教學能力,從而提高學校教育的整體質(zhì)量和教學水平,對教師的專業(yè)能力和學校的進步都能有很好的推動作用。不少學校只是一味地喊口號，做一些宣傳海報，卻沒有真正去推行，交上去的課題都比較形式化，只是坐而論道或從網(wǎng)上找到的一些有關的問題，壓根沒有和自己學校、學生的實際問題相比較。甚至無研究過程、研究方式，完全照搬查找資料里的內(nèi)容，然后期盼早早結束課題。不能完全否認教師的付出，只是最后的效果微乎其微，所以，提升教師的教育科研意識迫在眉睫。

三、提升幼兒教師教育研究能力的具體方法

（一）要增強幼兒教師教育研究的意識

在舊的教育觀念下，很多幼兒教師還認識不到教研的重要性，認為教研既沒有用又浪費時間，有相當一部分教師在教研工作中存在一定的畏難情緒，總是覺得教育研究比較的難以理解，覺得自己的教學研究能力不足等問題；還有少數(shù)教師會覺得教育教學研究是幼兒園優(yōu)秀教師和領導的任務，和自己沒有關系，處于一個置身事外的狀態(tài)；還有不少教師對自己認知不足，對自己的教育教學過程中獨特的理解、創(chuàng)新點都看不到或不重視，還有一些對于本身的問題司空見慣，認識不夠，有些有豐富教學經(jīng)驗的教師沒有對這些經(jīng)驗進行總結提升。有相當一部分園所教師的教硏能力還是有待提升的，和專業(yè)研究人員對比來看，幼兒教師不論在知識量還是在研究能力上都比較弱。大部分幼兒教師在任職前都是在中等或高等幼兒師范學校學習，缺少比較全面的教育理論知識，也沒有經(jīng)過比較嚴謹?shù)慕逃芯磕芰Φ呐嘤枺虼怂麄兒茈y從比較復雜的教育教學事件中獲得有用的教育經(jīng)驗，不能有效處理實際教育中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，無法歸納出相關的教育規(guī)律理論知識，從而成為限制教師提升教育研究的主要因素。教師還存在創(chuàng)新意識不足、知識儲備量不足、自主學習能力不夠強、反思和合作能力還有很大的進步空間、歸納總結實踐經(jīng)驗的能力不強等問題。要想提升幼兒教師的教育研究能力，就要從這方面入手，系統(tǒng)化地培養(yǎng)教師的教育研究能力，制定相關的規(guī)章制度，例如一星期一到兩次的教學研討會，每天都要對一天的工作進行一個反思和總結，一月讀一本書等一系列的制度來提升教師的教育研究能力。

（二）增加幼兒教育研究的基礎知識和基本方法

教育研究的基本方法有教育研究、定量研究、定性研究、文獻研究和現(xiàn)場研究等方法。通過文獻研究法可以提升教師教育研究的基礎知識，讓后續(xù)的教育研究有更多的知識作為鋪墊，還可以獲得一些優(yōu)秀研究者的研究成果，這樣就少走很多的彎路，可以提升教師教育實踐活動的綜合反思能力，還能提升教師的知識水平，只有在一定的知識儲備量下，才能進行有效的教育研究活動。現(xiàn)場研究法，可以快速增長幼兒教師的實踐能力和經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還能提升幼兒教師對于緊急事件的應對和解決能力，還能做實踐后的反思和歸納總結，從而有效提升教師的教育研究能力。

（三）提升幼兒教師教育研究的合作能力

教育研究具有組織性和自覺性，這就要求教師在教育研究活動中，要有一定的合作能力，其次在教育研究活動中也要注意這幾點：（1）需要幼兒園實行比較人性化的教研管理。教育研究活動不能太過死板，只要求優(yōu)秀教師或資歷比較老的教師發(fā)言，新進和年輕的教師同樣也要參與到教育研究活動中，還要鼓勵教師進行教育研究活動，鼓勵老師大膽創(chuàng)新。（2）要有一個比較積極且良好的教育研究環(huán)境，這樣可以避免在教育研究過程中，一些教師不敢發(fā)言或不愿意發(fā)言的情況發(fā)生。良好的教育研究環(huán)境，會提高教師的自覺性和合作能力，只有團隊協(xié)作才能讓教育研究活動越來越好。（3）建立多元化的教育研究方法和評價機制。在教育研究過程中要使用不同的研究方法，以增強研究內(nèi)容的可靠性，并把教研活動和創(chuàng)新能力加入到教評中。（4）要邀請專業(yè)的教育研究專家進行指導。幼兒園教師的專業(yè)研究能力有限，幼兒園可以請相關的專家來對幼兒教師進行更為專業(yè)的指導，可以加強教師的知識儲備，也可以從優(yōu)秀的專家那里，獲取更為有用的實踐經(jīng)驗。只要在這幾個方面做好了，就能很好地提升教師的教學研究能力。

（四）提高幼兒教師教育研究的創(chuàng)新能力

幼兒教師的教育研究能力決定著幼兒教師教育能力的強弱，幼兒教育能力的強弱決定著課堂所呈現(xiàn)的結果如何。要想提升幼兒的創(chuàng)新能力，就要求幼兒教師自身具備有一定的創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)在教育研究能力的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的創(chuàng)新。教育研究能力的創(chuàng)新是教學方法和內(nèi)容創(chuàng)新的基礎，所以幼兒教師要提升教育研究能力的創(chuàng)新，這就需要幼兒園組織一些教育研究活動，讓幼兒園的老師共同研究、進步和發(fā)展。教育研究活動是教師用已經(jīng)有的知識水平作為研究的基礎，經(jīng)過比較科學合理的教育過程，達到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的目的。而已有的研究和認知水平是研究活動的基礎，在此基礎上，教育研究活動可以少走很多彎路。校園要打造新的教師團體，系統(tǒng)化地營造出一個創(chuàng)新氛圍，也要在教師的考評中，加入對老師創(chuàng)新的鼓勵和支持，允許老師不斷創(chuàng)新實踐，并鼓勵老師進行實踐經(jīng)驗的分享，形成一個良好的創(chuàng)新氛圍。

四、結語

教師教育研究能力是教師專業(yè)成長的根本，是促進教師職業(yè)專業(yè)化建設的重要條件。要想提升幼兒教師的教育研究能力，就要從知識、合作能力和創(chuàng)新能力幾個方面來入手，還要為教師的教育研究提供良好積極向上的氛圍，創(chuàng)造有利的條件和一定的空間，讓教師可以大膽進行教育研究活動，并提升教師的創(chuàng)新能力。也要鼓勵教師進行團隊協(xié)作，分享自己的研究成果，才能獲得事半功倍的效果，才能走得更遠。