技工學校《基礎會計》一體化課程教改設計研究

方龍慧

（廣東省新聞出版高級技工學校 廣東·廣州 510000）

技工學校會計專業的重點課程之一是《基礎會計》，這門課不僅是基礎課程，也是核心課程，需要學生掌握初級的會計知識，具有勝任出納與會計核算崗位的基本能力。《基礎會計》課程的教學效果，直接關系到學生對后續各門專業課程的學習。《基礎會計》一體化課程消除了傳統教學模式重理論、輕實踐的弊端，有利于調動學生的主動性，可以幫助學生盡快掌握會計的基礎理論，提升實踐能力。

1 一體化課程的內涵

一體化教學就是以教學目標作為驅動，采用理論結合實際的教學模式，以改變傳統課堂采用靜態化模式，借助課堂內外的共同作用，借助開放式教學實現理論與實踐技能的融合，實現教師“教”與學生“學”的緊密結合，一體化在模擬實際中教學，達到教、學、做的優化組合。原有模式下會計學教學基于教材理論知識組織教學，重點是基本概念、原則、方法的講解。學生多被動地接受教師的傳授。不同于傳統的教學模式，一體化教學模式強調了學生的實踐能力，教學內容結合了實際操作，學生實現了主動學習，在實際操作中可以提升動手能力，教學效果得以提升。

2 技工學校《基礎會計》一體化課程教改的必要性

傳統模式下的《基礎會計》教學采用了教師在課堂講解理論知識，課后學生進行練習，理論知識學完后再進行模擬實訓。這種教學模式雖然具有一定的效果，但是難以適用于《基礎會計》課程，因為《基礎會計》中的理論與實踐結合緊密，原有的講授式教學具有多方面的弊端。

2.1 教學中理論與實際存在脫節，影響教學效果

會計專業課程具有很強的理論性，許多技工學校《基礎會計》課程采用了傳統的教學模式，課程整體設置上雖然安排了一定比例的實訓課程，但是理論與實踐教學沒有緊密結合。這種教學方式由于理論與實訓相脫節，學生所學的理論知識難以轉化為實踐能力，學生雖然掌握了必要的理論知識，但如果經過一段時間后再進行專業實訓，之前學過的理論知識會忘記。另外基礎會計的知識點多、計算方法各類，如果缺少理論作為指導，學生在實踐中會感覺到無從下手。缺少實際應用作為印證、鞏固的單純式理論教學，學生會認為教學內容單調，難以有學習興趣，教學效果因此受到影響。

2.2 受教學方法影響，學生存在厭學心理

許多技工學校學生對基礎會計存在厭學心理，主要原因包括：一是由于技工學校學生個人能力、基礎差等因素的影響，在學習中缺少信心，學習主動性不高；二是學習動力不足，教師沒有采用科學有效的教學方法來對學生加以引導，傳統模式下理論課程的單調枯燥難以吸引學生對基礎會計的學習產生興趣；三是基礎會計內容本身存在許多知識點，計算內容較為復雜，各個知識之間又存在密切的聯系，如果前面內容沒有理解，后面內容難以繼續學習。

3 技工學校《基礎會計》一體化課程教改的可行性

3.1 一體化課程切合技工學校的實際

技工院校教學的出發點是培養具有實踐能力的應用型人才，教學內容注重提升學生的專業素質。基于一體化課程技工院校《基礎會計》教學依據了建構主義，教學強調學生獲取知識的積極性，考慮到了技工院校專業人才培養的實際。此模式基于“理論與實踐的結合”，有利于學生技能的提升。一體化課程符合技工院校教學的需要，教學內容與實際緊密結合。技工院校《基礎會計》教學采用一體化課程實現了創新，可以提升學生的技能。教學結合了課程特點，實現了“工學結合”，強化了學科建設。

3.2 一體化課程可以推動教學改革

一體化課程，強調理論聯系實際，有利于學生在實際場景中深入理解專業知識，學會運用實踐觀點來領會專業知識。《基礎會計》的許多理論基礎較為抽象，不僅要保證理論的講解效果，還要發揮教學的作用。一體化課程應用于會計課程教學更貼近技工院校學生的實際，也符合現代職業教育的發展方向。現代職業教育理論主張教學方式“以學生為本”，教學內容要結合實際，要讓學生在具體問題的解決中提升技能，讓學生在實際的實踐中獲取技能。

3.3 一體化課程有利于技工院校學生的學習

一體化課程切合技工學生實際。技工院校學生文化課水平相對較低，來到技工院校學習是由于升學考試成績不理想，部分學生的心理會受到一定的影響。但學生們的正處于思想活躍期，對于各類新觀念、新方法易于接受。但是思想也還不穩定，易動搖。教學采用一體化課程，營造出多樣化的教學氛圍，實現了“以生為本”，結合了學生的實際，可以提升學生對專業知識學習的參與性，提升學生的創新能力與實踐能力，一體化課程能調動學生的參與性，學生學習會計專業知識從過去的“沒有意思”到“聽之有味”。一體化課程不同于說理式教學，教學基于教與學的互動，學生在具體的項目中獲取知識，有利于學生的動手能力、學習能力。

4 《基礎會計》一體化課程實施

4.1 課程的合理設置

針對《基礎會計》一體化課程教改，教學要更新教學觀念，樹立有效教學思維，樹立效果意識，改變傳統教學存在的弊端，樹立“有效教學”、“以學生為中心”的理念，提升教學的效果。學校教學管理部門要科學合理安排課程。在長期的發展，技工學校的教學理念、教學方法有時出現無效、低效、無效現象，教學的有效性是有意識創建的。在教學模式變化的指引下，要發揮實踐教學模式的優勢，結合會計教育的實際情況，研究適合技工學校的教學策略、方法，教學模式更加以適合會計專業學生的接受能力，有利于保證教學效果。

4.2 教學要立足于提升學生的職業技能

一體化教學中，教師定位于組織者的角色，教師要有豐富的專業知識，還要具有一定的操作技能，教學要結合《基礎會計》教學的要求、重點、難點，選擇與專業相契合、有代表性的實踐項目；教師要引導學生在親自動手中提升實踐操作能力。提升學生的職業技能是技工學校教育的出發點，是借助教育讓學生成為具有專業知識的技能型人才，以適用于個人發展與融入社會的需要。針對《基礎會計》一體化，要采取有效措施強化素質教育。教學要結合學生的特點，結合新會計準則強化學生的職業素養，為學生的成長創造有利條件。

4.3 發揮案例教學的優勢

案例教學法的應用要結合教學的要點，案例設計要保證針對性。案例教學有利于師生的實現共同作用。“案例”既體現出模式，又體現出方法。案例教學強調“做中學”，可以保證“做”的針對性。案例教學要考慮到認知要素，要依據市場與社會對人才的要求，保證專業技能訓練的針對性，讓學生在案例訓練中實現“做中學”。比如，原始憑證與記賬憑證的教育，可以先讓學生結合下發的實訓資料來模擬記賬，教師會根據學生的回答加以補充，最終總結出原始憑證和記賬憑證的相關要素；針對填制記賬憑證的教學，先不講授填制要求，而是讓學生根據指定原始憑證填制，完畢之后，小組成員之間互相交換所填憑證，分別指出不足的地方，并由本小組商議填制記賬憑證的要求。實踐證明，在教學中，如果緊密聯系實際，合理安排教學內容，使學生在學習理論之后，有相應的實訓內容與之相配合，使學生可以及時掌握所學的理論知識與實踐技能，有利于增強對專業知識的感性認識，提高了教學效果。

4.4 會計課程的調整

針對《基礎會計》一體化課程教改，要依據新會計準則優化課程設置,既要考慮到會計基本理論的教育,還要注重提升學生的拓展能力。當前,會計專業的課程體系基礎理論知識沒有密切結合實際，導致學生對于多變的會計環境缺少應變能力，教學中學生缺少合作、溝通、思考問題的機會，因此要結合會計結構的新變化，優化課程設置，使學生具備適應實務的能力。比如針對新會計準則的實施，建議有條件的學校研究自編教材，以適應教學實際和學生特點。

5 一體化課程教改應注意的幾個問題

5.1 教學要轉變原有的觀念

教學改革要結合技工院校專業的實際，實現科學規劃，統籌安排，教學改革要立足于學科的發展，發揮一體化課程的優勢，要形成功能層次分明，具有特色的教學。一體化課程應用于《基礎會計》教學要結合技工院校的特點，要保證教學內容的針對性。教學要實現師生的共同作用，提升教學效果。教學改革要借助結合實際的訓練提升學生實踐能力。教學改革要實現“做中學”，“做”要有針對性，訓練學生的實踐能力。教學由于需要借助于項目的實施，對于項目的選擇要結合到認知要素，要依據用人單位對自動化人才的要求，保證教學的針對性，學生在實踐中實現“做中學”，實現提高操作能力的教學目標。

5.2 教學內容要有利于提升學生的實踐能力

技工院校學校要對《基礎會計》教學的總體結構加以改革。教學內容要明確需要通過一體化課程學生要掌握的操作方法和技能。教學的改革起到發揮綜合作用，讓學生深化對理論知識的理解，還要提升學生的實踐能力。對于如何借助一體化課程提升學生的實踐能力加以規劃。教學改革要結合具體的項目，制定計劃，教學內容的設計要科學合理，并得以科學的實施。教學內容改革要借助一體化課程實現有效學習，專業的知識體系得以強化。一體化課程的應用要有“能力本位”理念。

6 結束語

一體化課程體現出多方面的優勢。技工院校要結合《基礎會計》課程的特點，對教學方式加以改革，為提高學生的技能創造條件。技工院校針對一體課程要不斷總結經驗，提升人才培養質量。