多模態識讀能力混合式培養模式研究

馬 玉

（甘肅民族師范學院 甘肅·甘南 747000）

隨著信息技術的飛速發展，人們認知新事物的方式正在悄然發生變化，人們意義表達方式和交流方式逐漸多樣化和多模態化，除了通過傳統的語言文字表達外，各種圖像、聲音、顏色等多模態的副語言也積極參與到意義建構中。教育信息化的普及和廣泛應用，也促使教學模式呈現多模態化，在此背景下，現代語篇的多模態性日益增強，語言已經不是學生掌握知識的唯一途徑，學生應當學會運用各種信息符號進行學習和與人交流溝通。全球經濟一體化進程的加快對學生英語的識讀能力和閱讀能力提出了更高的要求，新課標對大學生英語的多模態識讀能力也做出了新的要求，因此如何提高學生英語多媒體識讀能力成為大學英語教學需要完成的新任務。

1 情景操練

情景操練是指教師以教學內容為基礎，以教學目標為依據，結合學生的知識背景、性格特點、認知特點和已有的生活和社會經驗等，充分利用聲音、表情、各類肢體語言以及音頻、視頻、動畫、圖片等多媒體資源構建多模態的語言教學情景，刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等各個感官，將抽象的概念和知識具體化、直觀化，讓學生在真實、豐富的語境中親身感受和直接體驗語言的運用，學生通過自身的感受與參與，對英語語言的知識、文化和運用背景有了更加深刻的理解，發現并總結語言運用的原則和規律，并不斷內化、構建屬于自己的英語語言結構體系，通過不斷的實踐操作加以熟練運用，情境操練為學生提供了多模態語言環境，既激發了學生的學習興趣，又能提高學生的英語綜合運用能力。情景操練的形式多種多樣，常見的有PPT課件匯報、小組討論、角色扮演等，教師在教學過程中可以根據教學內容及學生的特點選擇一種或多種教學方式相結合。

如教師在進行《Love》這一單元教學時，教師在課前可以布置學習任務，讓學生以小組為單位，在課下自己上網搜索與“Love”有關的愛情故事、諺語、經典歌曲、經典電影等制作成PPT，并配以恰當的圖片、音樂、視頻文字等。每組選派一個代表，在課上用英文介紹PPT中所講述的內容，也可以采用角色扮演的方式邊講解，邊表演。學生可能會通過PPT制作電影《Titanic》展示電影中三次出現“You jump，I jump”的經典片段和圖片，并配以背景音樂《My Heart Will Go On》，有些同學還會采取角色扮演的方式表演海上生離死別，木板漂浮在漆黑的海面上，冰冷的海水讓Rose開始絕望，Jack鼓勵她堅強地活下去的片段對白，“You’re goingtoget outofhere.You’regoing to go on and you’re going to make lots of babies and you’re going to watch them grow and you’re going to die an old,an old lady,warm in your bed.Not here.Not this night.Not like this。”“你一定會脫險的，你要活下去，生很多孩子，看著他們長大。你會安享晚年，安息在溫暖的床上，而不是今晚在這里，不是像這樣的死去。”通過這段情景操練，激發學生對本節課的學習熱情，營造出良好的互動氛圍。

2 明確指導

在多媒體識讀能力混合式培養模式下，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者和正確的語言輸入者，在教學過程中教師應當首先能夠根據教學內容和學生的知識基礎，以激發學生的學習興趣為出發點，搜集、加工、整理與教學內容有關的多模態的英語學習資料，設計并組織學生開展有利于學生多模態識讀能力的英語教學活動。其次，教師應當根據教學內容，合理的設計和布置教學任務，給予學生必要的指導，幫助學生學會利用圖書館及網絡查找學習所需的相關教學資源，提高學生的信息處理能力，培養學生的自學能力以及多模態環境下的識讀能力，最后，在教學過程中，教師也應當通過選取與教學內容相符的多模態語篇，幫助學生了解如何通過多模態實現意義的構建，同時在學生進行情景操練和師生互動時，給予學生正確的引導和點評，向學生輸入正確的語言，提高學生對英語知識的實際運用能力。

如教師在進行《Born or Win》教學時可以將Part one中的“Winers in My Eyes（我眼中的成功者）”與“An Interview with a Successful Writer（成功人士訪談）”相結合，教師可以將學生分為幾個小組，建議學生通過電視或網絡觀看名人訪談類節目如《藝術人生》、《魯豫有約》、《朗讀者》等，讓學生了解每個成功人士的成長經歷，并讓學生選擇其中的一名成功人士作為案例，假設自己要采訪這位成功人士，列出自己的訪問提綱，同時就其相關的事跡展開討論，要求學生制作成PPT課件，采用多模態的方式與學生和老師分享自己的作業成果，為了能夠使學生更好的完成教學任務，教師還可以為學生提供一些與成功相關聯的詞匯，如：indenpence（獨立）、intelligence（智慧）、achievement（成就）、contribute to（有助于）、hare work(努力工作)等，并在學生匯報講解的過程中，與學生對匯報中的詞匯、句式、語法等的運用進行分析和討論。

3 批判性架構

教師在教學過程中引導學生學會從不同的角度對同一事物的不同層面進行批判性的思考，如各種語篇的形式和語言特點、整體意義和局部意義對意義建構產生的不同影響。鼓勵學生深入地對語篇中作者的觀點、不同模態的表達意義等進行批判性的解讀和評價。在具體的教學過程中，教師可以讓學生通過小組辯論、小組討論和個人陳述等方式，讓學生就語篇中的模態、意義、觀點、語言特征、符號形式等進行批判性的思考，幫助學生學會全面的思考問題，提高學生對多媒體識讀能力的理解和運用。

如教師在與學生學習《Manners》這一單元的學習時，這一單元主要的教學目標是讓學生了解到人們在學習和應用語言時，還應當了解多元的文化知識，由于各個國家、各民族和地區的文化習俗和語言用法的不同，“相同”的語言在不同的時代和不同的文化背景和不同的場合可能帶有“相左”的話語含義。因此只有了解了所學語言的文化內涵，才能更加深刻的了解并合理運用這門語言，否則，語言學習不但枯燥乏味，還會因為不了解文化背景，在運用語言時發生不必要的難堪、誤解或沖突。教師在進行ListeningPractice前，首先運用圖片展示一封請柬、一張餐桌的圖片，讓學生通過圖片和文字的情景了解聽力的背景是有人邀請你去家中吃晚餐，然后教師給出如下問題，讓學生進行選擇“Before your listenting,choose which of the following are true accoeding to Chinese etiquette.After your listening,choose again accoeding to American entiquette.”“When you are invited to a friend’s home for dinner,you:1.arrive 10 to 15 minutes early;2.bring your host some flowers or candy asgifts;3.tellthe hostess you don’t eatcertain food,and ask her to prepare something else;4.compliment the cook on the food you enjoyed;5.leave immediately after dinner.6.call to say thank you to the host nexttime.”通過學生在聽力前和聽了后的選擇，讓學生探討和分析中西方文化之間的差異，發表自己的觀點，理解在中西方做客、就餐時的禮儀。

4 改造式操練

“改造式操練”的實質就是為了讓學生能夠鞏固所學的知識，并將所學知識合理應用于不同的文化背景或語境中，教師通過布置多模態的作業讓學生將課上學習到的知識進行鞏固和加深，讓學生通過不斷的練習獲得新的語言經驗。作業的形式可以多種多樣，如英語寫作、課件制作、英語辯論賽、英語角、英語板報設計等，這些作業形式可以讓學生運用已經學習到的英語知識結合相應的資源進行重新加工，從而構建出新的意義，完成對知識的遷移，鍛煉學生的多模態運用能力。

如教師在與學生學完《A Test of True Love》這篇時，教師可以組織一次以“LoverStory”為主題的英文舞臺劇表演，讓學生通過自編、自導、自演、自己準備多模態的道具，提高學生的英語學習興趣，將所學的英語知識和英語文化以舞臺劇的形式再現出來，學生在排練的過程中也會自主學習相關的英語知識，培養了學生的自主學習能力、創造力、組織能力等多元識讀能力。

5 結語

多模態識讀能力的培養已經是大學英語教育教學改革的必然趨勢。大學英語教學是一項系統的工程，還需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，充分利用網絡多媒體資源，為學生多模態識讀能力的培養提供充足的學習資源，在實踐教學中不斷摸索和完善多媒體識讀能力混合式培養模式。