基于電子產(chǎn)品運(yùn)用于小學(xué)生學(xué)習(xí)的研究

陳穗芳

(江門市江華小學(xué) 廣東江門 529000)

近年來，科技飛速發(fā)展，人們的生活方式也發(fā)生了日新月異的改變。古時(shí)候所說“千里眼”“順風(fēng)耳”之類傳說中的事情，在現(xiàn)在看來也不過是平常的視頻、電話，人人都可以使用。通過手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，人們可以不限時(shí)間地點(diǎn)地與人溝通，各項(xiàng)工作也更加便利。數(shù)字化的新社會不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多影響。在這樣的大環(huán)境下，電子產(chǎn)品也逐漸進(jìn)入了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，用得好可以輔助學(xué)習(xí)，用得不好還會起到反作用，本文主要學(xué)習(xí)討論電子產(chǎn)品對小學(xué)生學(xué)習(xí)的正負(fù)影響。

一、電子產(chǎn)品在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

（一）電子產(chǎn)品有助于豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑

在傳統(tǒng)課堂上，小學(xué)生往往通過教師授課、閱讀課外書籍來獲取知識，而隨著電子產(chǎn)品逐漸進(jìn)入日常生活中，小學(xué)生能輕松從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識。經(jīng)調(diào)查得出，90%的小學(xué)生家庭中都有手機(jī)等電子產(chǎn)品，70%以上的小學(xué)生懂得如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得新知識，64%的小學(xué)生表示對電子產(chǎn)品“無師自通”[1]。

越來越多的小學(xué)生隨身配備電子產(chǎn)品，這些電子產(chǎn)品除娛樂功能之外，還被學(xué)生視為學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)上的難題，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到更多的解決方法，開拓思維。老師布置作業(yè)的模式不再單一了，可以布置電子作業(yè)，不再局限于紙張。電子產(chǎn)品的推廣應(yīng)用豐富了小學(xué)生的視野，為他們提供了獲取知識的有效途徑，使得可接觸學(xué)習(xí)的知識變得多元起來。

（二）電子產(chǎn)品有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子產(chǎn)品如學(xué)習(xí)機(jī)具有隨時(shí)隨地教學(xué)、碎片化教學(xué)的特點(diǎn)，可以將小學(xué)生生活中的零散時(shí)間充分利用起來。學(xué)生可以在起床后、等車時(shí)、睡覺前進(jìn)行十分鐘或半小時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，既不影響學(xué)習(xí)積極性，也能充分利用時(shí)間。

老師在課堂上通過投影儀等電子產(chǎn)品進(jìn)行多媒體教學(xué)，能大大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師的授課效率。在筆者教學(xué)的兩個(gè)班級中，一個(gè)班除了書面作業(yè)之外，還增加了每天5分鐘的電子作業(yè)，如選擇判斷題，或者小視頻演示；另一個(gè)班則進(jìn)行常規(guī)教學(xué)只布置書面作業(yè)。通過一年的教學(xué)實(shí)踐后，事實(shí)證明了增加電子作業(yè)的班平均分提高了2分，而且這些孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（三）電子產(chǎn)品有助于增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一件貫穿人一生的事情，在義務(wù)教育階段，有老師、家長管束，學(xué)生被動接受知識，此階段學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，正好可以利用電子產(chǎn)品激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性[2]。電子產(chǎn)品依托于互聯(lián)網(wǎng)，承載著數(shù)量繁多的知識，小學(xué)生想要從其中獲取學(xué)習(xí)資源，必然要進(jìn)行篩選和過濾，這一行為便是從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[3]。通過電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)具有的快速、便捷特點(diǎn)，使小學(xué)生更青睞將電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、電子產(chǎn)品在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的弊端。

（一）電子產(chǎn)品容易局限小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展

許多小學(xué)生都將電子產(chǎn)品當(dāng)做抄襲工具，他們往往照搬參考答案而不進(jìn)行自主思考，復(fù)制粘貼的情況更是比比皆是。學(xué)習(xí)，是一個(gè)由外而內(nèi)的過程，將文字、公式等知識進(jìn)行思考理解，再轉(zhuǎn)變成自己的知識。如果僅將作業(yè)答案從互聯(lián)網(wǎng)上搬到作業(yè)本上，全無自己的思考過程，不會得到任何學(xué)習(xí)提升，反而會限制獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

電子產(chǎn)品不該成為小學(xué)生的偷懶工具，一旦學(xué)生習(xí)慣了從電子產(chǎn)品上找到解題答案，獨(dú)立思考能力將大打折扣。長此以往，當(dāng)他們遇到困難時(shí)第一反應(yīng)便是通過電子產(chǎn)品獲取答案，完全跳過獨(dú)立思考的過程，在處理問題方面將變得狹隘單一，對小學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）電子產(chǎn)品可能讓小學(xué)生產(chǎn)生過度依賴心理

與國外不同，我國的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資料都是對大眾開放的，百度、Google、360等搜索引擎資料中有大量數(shù)學(xué)習(xí)題及答案，就算是小學(xué)生也能輕易搜索出來。他們可以輕松抄襲到作業(yè)答案，根本不需要?jiǎng)邮謩幽X去思考、實(shí)踐，然后留出大量的課余時(shí)間用來玩游戲。家長一旦沒有正確指導(dǎo)電子產(chǎn)品的用法，小學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀念上的偏差，久而久之，會喪失完成課業(yè)的興趣和能力，更加依賴于運(yùn)用電子產(chǎn)品，方便快捷地“解決作業(yè)”，并沉溺于電子游戲，形成惡性循環(huán)。絕大多數(shù)小學(xué)教師都認(rèn)為，學(xué)生極易對電子產(chǎn)品產(chǎn)生過度依賴心理，引發(fā)厭學(xué)現(xiàn)象。

三、電子產(chǎn)業(yè)使用背景下小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略

（一）完善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式

對比多項(xiàng)研究可以看出，小學(xué)生群體并非完全不會利用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)加工，只是在技巧能力方面尚不常熟，往往事倍功半。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，有探討學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，小學(xué)生應(yīng)將不同的學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，再配合電子產(chǎn)品的輔助，使學(xué)習(xí)和能力都得到長足發(fā)展。除此之外，數(shù)字化時(shí)代的小學(xué)教育還要求學(xué)生做到相互合作交流。在使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)如遇到不能理解的問題，還需要和家長老師進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)軟件也可以將之分享給小伙伴。

（二）家長樹立正確的教育觀

孩子與家長接觸的時(shí)間比孩子在校時(shí)間要長，家長對孩子的影響也比老師要大，父母既要認(rèn)識到電子產(chǎn)品對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，也要避免電子產(chǎn)品可能帶來的不良影響，應(yīng)與孩子和諧相處，教導(dǎo)孩子們接受新事物以及如何避免新事物所帶來的負(fù)面影響。

（三）優(yōu)化教師的教學(xué)理念

改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，搜集處理信息的能力。教師身為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)順應(yīng)新課改要求，提高對電子產(chǎn)品教學(xué)的認(rèn)識。樹立符合我國國情的新媒體教學(xué)理念，將電子產(chǎn)品普及到實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確、積極地看待電子產(chǎn)品，將之視為學(xué)習(xí)工具，把控可能帶來的消極影響。