關于幼兒園教學活動有效性的思考

王 虹

(西藏軍區機關幼兒園 西藏拉薩 850000)

教學有效性問題是教育討論的重要問題。所謂的“有效”，主要是指學生經過一段時間指導學習后的具體進步或發展，有效學習的核心就是教學的效益。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”“必須與小學相互銜接”[1]。這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。幼兒教育活動特指針對2-6歲兒童的一種教育方式。這個年齡段的孩子處于快速成長階段，不僅是身體層面，更在心智方面。對世界的學習認知、同齡人之間關系的相處、社會運行規則的基礎實踐都是這一時期幼兒需要面臨和解決的挑戰。因此，家長及老師的責任和義務重之又重。家長是孩子的第一老師，也是第一責任人，在這一時期需要改變心境，適當地將孩子放開，不再全權管理。幼兒園是幼兒面對的第一個“小社會”，需要做出合理的干涉和培養，而這正是問題的關鍵。幼兒園是幼兒進入小學義務教育的過渡段，不同家長對自己孩子的心理預期是有所差異的。有些家長急迫地想要趕在前面，將英語、數學等大量不匹配年齡的知識灌輸給孩子，忘記了幼兒本來心智的成熟度；而有的家長忙于工作，只是希望將其送到幼兒園節省精力和時間，保證孩子的安全即可。這樣一來，幼兒園學科教學的內容設置就陷入了尷尬境地——太難，學不會，太簡單，又沒用。最大程度的有效性覆蓋面非常狹窄，存在的合理性也使人產生了懷疑[1]。

究其根本原因，主要分為兩方面：其一，幼兒階段的孩子成長呈高梯度分布。發育的遲緩與迅速差異帶來接受和認知等的差異。特別是當今幼兒教育大都采取大班制，資源空間的緊缺使得不同程度的孩子被迫接受同樣的教育方式。其二，教育的形式化。考慮到幼兒的接受能力，教育考核時常會以外在形式的創新作為重要標準之一。鮮亮豐富的顏色、可愛漫畫的動物都是常見的表現手法。語文上，是非黑白分明的寓言作為復雜社會的外在保護殼；數學上，糖果、花草等日常帶有吸引力的意象代指加減法的運用。活動形式的花哨實際上并沒有發揮出教學活動的本身價值。此外，環節之中的拼湊痕跡太重，層層平鋪，忽略了活動之間的邏輯聯系，甚至整場活動的游戲、操作、步驟都是幼兒在老師的強制作用下完成的。老師的總體綜合素質，包括語言組織能力、評價幼兒能力的系統、面對突發情況的處理能力、組織協調的能力，都在提升教學活動有效性的考量范圍之內。

要從本質上促使教學變得有效，讓幼兒學習到更多的基礎本領，包括邏輯思維的訓練和社會交際法則。為此，筆者談談如何提高幼兒園教學活動的有效性[2]。

一、選擇適宜的活動內容

對于幼兒園教學，活動內容非常重要。好的內容是構建知識體系的基礎，教師在恰當的方式下引導幼兒吸收這些內容，幼兒將會受益終身。內容的選擇應符合幼兒的現有水平，貼合生活和幼兒感興趣的方向。即根據教學目標，結合本班幼兒的發展需要和幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。

幼兒教育內容是承上啟下的內容，在低于幼兒園入學年齡之前的兒童，家庭中的教育主要針對親人長輩之間的人際關系學習。相對來講，簡單的拼音、字詞學習都是有一定難度的。但對于幼兒園的下一階段，即小學教育來講，閱讀能力、理解能力、計算能力甚至外語能力都有一定的要求。這期間巨大的跨度就是通過幼兒園教育完成的。做好其中的銜接是這個階段的主要內容。

二、確立恰當的活動目標

幼兒的思維具有形象化的特征，很難理解非直觀的東西。以文學為例，現當代文學在探索人性方面獲得了長足的發展，我們已經認識到在不同立場下黑白善惡并不是清楚劃分的，人性是復雜的、多元的。但對幼兒來講，是非的辨識甚至還在學習中，想要理清其中的糾纏和邏輯，是一件相當困難的事。因此，我們常常看到在童話故事中，王子與公主的結婚就是最完美的結局。善有善報惡有惡報就是幼兒讀物里的絕對真理。直觀性是在活動中展現的第一性。事物的簡單化處理進而學習吸收就是活動的第一目標[3]。

內容和目標是相互影響、相輔相成的。一定程度上，目標決定內容，內容成就目標。因此，兩者之間不能割裂且區別看待。大的目標來講，就是循序漸進的。

三、精心設計活動過程

活動的過程是踐行活動內容和目標的唯一方式。過程的設置也會直接影響活動的效果。幼兒園教育以游戲為基本活動，生動、形象的情境創見對吸引幼兒注意力，激發其興趣有重要作用。愛玩是孩童的天性，對于低幼年兒童來講，長時間端坐在教室中顯然是一件不太可能的事情。因此，強的實踐性就成了活動的特點。無論是語文還是數學，都可以通過讓兒童進行嘗試性動手操作來完成。以數學為例，加減法的運算就可以讓兒童制作卡通形象，在同時做多數量的情況下，完成加減的計算。具體形象的實物往往會更加直觀，可收獲意想不到的效果。而對于幼兒園來講，場地的建設需要一定空間，以方便兒童全面發展體、勞等基礎素質。

總之，有效性問題是一個程度問題。我們不否認對幼兒這種存在大量空白和空間的群體，基本上大多數的教學和教育都具有效果。學校和老師煞費苦心希望通過輕松、有趣的方式加強吸收，卻不可避免地忽略了內容的填充，使有效性與初衷背道而馳，這就是問題的癥結。形式與內容并不是矛盾的存在，而是需要相輔相成、共同促進同一個目的。如何更好地將幼兒年齡發展的內容與更易接受的形式相結合是我們始終需要思考的問題。實現教學活動的有效性，需要從傳統的關注教師的“教”轉變到關注幼兒主動地“學”，注重活動過程、各領域活動自然有機地融合，以綜合化的方式組織和實施。