在小學美術教學中運用合作學習的策略研究

羅麗邊

(深圳市龍崗區橫崗街道四聯小學 廣東深圳 518115)

小組合作教學與小學生身心發展的特點相適應，深受小學生的喜愛，所以，小組合作學習教學模式受到很多教師的重視。在美術教學過程中，教師同樣可以借助小組合作的形式進行教學，通過小組合作的形式發揮學生的主觀能動性，將學生真正變為美術課堂的主人，使學生主動展開美術學習。教師在教學過程中，需要結合實際教學內容及學生的學習特點，將學生分為若干個學習小組，引導學生在小組合作過程中探究美術的奧秘。為此，小學美術教師應積極挖掘小學合作學習的教學優勢與價值，為構建小學美術高效課堂奠定基礎。

一、小組合作學習在小學美術教學中的優勢

（一）培養學生的自信心

在傳統的美術教學過程中，大多是教師在講臺上講解美術技巧，學生在臺下聽教師的講解，這樣的模式雖然能讓學生很快獲得知識，但學生的主觀能動性并沒有體現出來，因此導致學生在學習過程中處于被動地位，學生覺得這些知識都是老師傳授給自己的，很難自信地展示自己的繪畫技巧，不利于美術課程的順利開展，而小組合作的形式能夠給予學生一個探索的機會，使學生在探究的過程中掌握更多美術技巧，從而自信地創作出自己的美術作品，學生的學習也會由被動變為主動，學生的學習興趣也會被充分激發。此外，學生以小組為單位學習美術，能夠收獲更加豐富的知識。

（二）尊重學生個性化發展

受傳統教學模式的影響，學生的個人潛能發展與個性化發展等會受到一定的限制，而小組合作模式能夠很好地打破這一限制，尊重學生的個性化發展，釋放學生的天性，能夠更好地培養學生的學習興趣，使學生獲得更多的認知。美術是一門藝術類課程，對學生的個性及想象力與創造力都有一定的要求，所以，教師可充分利用小組合作學習這一教學模式，促進學生的思維在碰撞中產生一定的火花，發散學生的思維，提高學生的想象力與創造力，促進學生更加積極健康的發展[1]。

（三）提高學生人際交往能力

隨著社會經濟的發展，學生的家庭條件較為優越，學生也因此成了家長的手中寶。家長往往給予孩子過多的寵愛，使其經常以自我為中心，不愿意與他人溝通與交流等。對此，教師可充分利用小組合作教學模式，為學生與他人溝通與交流創造必要的前提條件，這樣不僅能加強師生間與生生間的關系，還能培養學生良好的性格與品質，同時能提高學生的人際交往能力與水平，進而提高學生的綜合能力。

二、合作學習在小學美術教學中的有效應用

（一）結合學生實際情況，開展科學優質的小組構建

小學美術教學的開展對學生至關重要，教師要結合小學生的特點，科學開展小組合作學習模式，引導學生更加深入地學習美術知識。為了更加合理、科學地進行小組構建，教師首先需要對學生的實際學習情況進行有效分層，如學生自身美術能力較強，美術核心素養也較為良好，且學習速度較快，這一類學生可以分為A層次學生，在教學的過程當中，教師通過簡單的引導，他們便能很好地理解和完成相應的學習任務。針對于學習能力一般的學生，教師將其分為B層次，這一層次的學生，能基本完成教師布置的作業，但可能缺乏一些創作力。針對對美術就沒什么創作興趣，學習也比較被動的學生，可以分為C層次，教師要給予這一類的學生耐心的幫助。在對學生進行分層之后，教師要根異質的原則進行小組劃分，使每個小組中都配備相應的ABC三個層次的學生，這樣能使不同層次的學生在美術學習過程中產生思維碰撞，進而提高全班學生的學習水平。此外，教師也要關注學生的學習情緒，分組教學不是一成不變的，而是要根據學生的實際情況定期或不定期地進行小組的調整，從而使所有學生都能積極主動地參與到美術學習過程中，并不斷提高教師的教學水平。

（二）尊重學生的個性發展，激活學生內在的學習動力

由于學生成長的環境與興趣愛好的不同，學生之間存在一定的學習差異，教師要充分尊重學生的這一差異性，進行針對性的教學，以此有效落實合作學習。教師將學生分組完畢后，可根據每一小組的具體情況為其設計不同的學習任務。教師的教學要結合學生的具體情況而定，最大限度地發揮小組合作的教學優勢[2]。例如，學習“我心中的太陽”這一內容時，教師可以引導學生開展小組合作學習，教師可以讓小組中A、B層次學生憑借自己的想象用畫筆畫出自己心中的太陽，并附有一定的意境，從而帶動C層的學生學習。C層的學生對太陽的意境不能很好地把握，教師應給予更多的幫助，也要降低對C組學生的要求，形式不限，能夠突出主題即可，教師也要給予C層學生一定的鼓勵，激發學生的學習興趣。每組學生根據自己的學習能力與動手能力去嘗試、去挑戰，學生以小組為單位進行討論、研究，最終也能完成自己的畫作，學生也能感受到成功的喜悅，逐步增強自信心，對美術也會形成新的理解與記憶，構建小學美術高效課堂。

（三）創設合作學習機會

多元化的合作形式能促進學生全神貫注地投入到美術教學中，這也是學生能夠學好美術的重要前提。隨著社會經濟的發展，學生的生活條件比較優渥，父母對孩子優勢會產生溺愛，導致部分學生非常任性、自私。所以，在美術課堂中教師要科學合理地為學生創造合作學習的機會，這樣不但能使學生懂得尊重與分享，還能培養學生互幫互助的良好品格[3]。首先，教師要明確合作學習的目標。例如，教師以“我的祖國”為題讓學生完成一幅作品時，可以引導學生進行合作，學生以小組為單位進行創作，大家集思廣益、紛紛表達自己的觀點，這也為學生的合作學習創造了機會。其次，美術材料的數量也會夠影響學生合作學習的質量，每個小組有7-8個學生，大家都積極準備美術材料，豐富的美術材料是學生進行美術創作的必要前提，學生相互協商、相互配合、分工合作，最終能夠完成一幅精美的美術作品。在這一系列的實踐教學中，學生在合作中進行美術學習，不僅能夠協調好自己與他人的關系，還能非常積極主動地參與到美術學習中，學習氛圍濃厚，學習效率也會非常高。

（四）開展評比，引導競爭

小學生天生愛表現自己，教師可以結合學生的這一特點，在小組合作學習中融入競爭，也是學生學習美術的催化劑，對于比較優秀的學生或者進步明顯的學生教學要給予一定的鼓勵與獎勵。這樣，學生之間相互監督、相互鼓勵，不管是在班級紀律方面還是學生的美術繪畫能力都會顯著提高[4]。在集體榮譽感的驅使下，學生之間積極討論、研究，將自己的講解表達出來，然后小組選擇一個最好的方案，大家一起動手完成畫作。例如，學習“小動物和媽媽”這一內容時，教師可以借助多媒體為學生播放一些小動物和媽媽生活的視頻，然后結合自己的想象將其表達出來。此時，小組成員都陷入激烈的討論中，最后商討出繪畫內容與表現形式，學生的繪畫水平大大提升。教師看到學生的繪畫作品會非常驚喜，有的小組畫的雞媽媽捕捉小蟲喂雞寶寶，有的小組畫的烏鴉反哺的情景等，學生的表現形式也很豐富，有的學生用鉛筆，有的學生用水彩筆，還有的學生用剪紙的效果……總之，學生的學習興趣非常濃厚，作品充分展現出了小組合作的智慧。最后，教師可以將學生的畫作進行評比，所有學生一起欣賞，對每一幅作品都要發表自己的見解，評比過程也是提高學生審美能力的重要途徑，最后，教師進行總結與歸納，詳細指出學生的優點與缺點，大家相互借鑒、相互學習，進而提高全班學生的綜合水平。

三、結束語

綜上所述，在小學美術教學中開展小組合作學習，能夠推動小學美術教學的發展，對學生來說意義非凡。傳統單一形式的美術教學并不能適應現階段學生的學習需求。因此，教師在教學過程中需要充分挖掘合作學習的優勢，通過小組合作的形式活躍教學氛圍，使學生能在良好的情景中展開美術的學習，這樣能夠不斷提高學生的學習積極性，使學生積極主動地參與到學習過程中，從而使學生對美術學習產生一種持續的興趣，進而提高學生的學習質量及學習效果。并且，小組合作的形式也能充分突顯學生在課堂當中的地位，也是學生的學習由被動變主動的過程，學生也能很好地認知與他人的合作與交流，在快樂的環境中學習，學生的思維能得到有效碰撞，為構建小學高效美術課堂奠定基礎。