常規教學中初中生地理讀圖能力提高策略探究

黃兆雄

(廣東省惠州市惠陽區第一中學 廣東惠州 516211)

我國新課標要求教師在進行初中地理教育工作時不要只注重學科知識的傳授，而是要全面培養學生的地理科目核心素養。地圖實踐力是地理核心素養之一，需要教師在教學過程中重視起來。傳統的“被動式”和“填鴨式”教學模式以文字傳達為主，忽略了對地圖的使用，很不利于培養學生的讀圖能力。因此，在初中地理教學中，教師要以培養學生的地理核心素養為工作目標，打破傳統的教學模式，積極創新教學策略，加強讀圖教學，豐富教學內容，激發學生的讀圖興趣，教授學生讀圖的方法，讓學生掌握運用地圖學習地理和運用地理知識解決實際問題的能力，讓學生在學到更多的地理知識的基礎上，不斷提升整體地理核心素養，助力他們綜合發展。本文闡述了現階段初中生地理讀圖能力培養中存在的一些問題，對初中地理教學策略的創新進行了探究，提出了有效的教學策略。

一、現階段初中生地理讀圖能力培養中存在的問題

（一）學生缺乏地理讀圖興趣

由于傳統的地理教學以文字教學為主，對地圖的使用比較少，導致學生面對教材中的地圖模塊時會比較陌生，看著地圖中眾多的信息會產生復雜、難學的想法，缺乏對讀圖的興趣，在教師講解地圖時學生注意力不集中，無法全身心投入到課堂中，從而導致很多學生的讀圖能力薄弱，缺乏相關的知識，達不到很好的教學效果。

（二）學生缺乏讀圖的方法，獲取信息的能力弱

地圖是按照一定的法則，有選擇地以二維或多維形式與手段在平面或球面上表示若干現象的圖形或圖像，其中包含數學基礎、符號系統、文字注記等眾多元素。通過地圖能夠獲取很多有用的信息，但是現在的初中生缺乏讀圖的方法，面對復雜的地圖比較陌生，不知道如何進行信息讀取和分析，能夠獲取的信息非常少，甚至導致部分學生覺得地理地圖用處不大。

（三）學生缺乏地理讀圖思維

在以往的地理教學過程中，教師對培養學生的讀圖能力不重視，導致對學生的讀圖訓練比較少，學生面對一張地圖的時候缺乏讀圖思維，不會讀圖，不知道如何將地圖信息和地理理論知識相結合，只能將教師講的一些地圖信息單純地記下來，久而久之，導致學生讀圖時更加困難，無法實現地圖為學習地理助力的目的[1]。

二、培養學生地理讀圖能力的教學策略

（一）創設生活化教學情境，激發學生的讀圖興趣

興趣是學生學習的最初動力，學生只有對讀圖產生了興趣以后，才能更加積極主動地投入到讀圖的學習中，才能在地圖中獲取更多有效的信息，感受到地圖對學習地理的幫助，從而使學生愛上讀圖，培養學生的讀圖能力和運用地圖解決實際問題的能力。因此，教師要想培養學生的讀圖能力，首先要激發學生的讀圖興趣。結合初中生的特點和初中地理的學科特點，教師可以通過創設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活元素引入教學，拉近學生與地理知識的距離，激發他們的讀圖熱情，并讓他們在解決生活問題中感受到讀圖的魅力，對讀圖產生興趣，增強他們讀圖的信心，從而投入到讀圖的學習中。

比如，教師在進行七年級上冊“地圖的閱讀”這一課時，這是學生第一次在初中地理學習中全面了解地圖，也是為后期地圖相關學習打基礎的一課。在本節課，學生需要理解比例尺的含義，記住三種比例尺的表現形式，同時記住經緯網或指示向標在地圖上辨別方向的方法，記住一些常用的圖例。由于這些知識對學生來說是完全陌生的，教師可以通過引入學生熟悉的生活元素的方式來創設一個生活化的教學情境，教師可以利用多媒體向學生展示學校的平面地圖，并設計一個“校園找寶藏”的情境，吸引學生的注意力，為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，激發學生學習地圖的興趣。當學生產生興趣以后，教師就可以利用學生熟悉的學校平面地圖向學生講解比例尺、指向標等知識，然后讓學生利用學習到的地理知識在地圖上尋寶，并換算出實際生活中尋寶所需走的距離等，讓學生在游戲中學會運用地圖解決實際問題，增強他們學習讀圖的興趣和動力。

（二）教授讀圖方法，培養學生的讀圖思維

學生有了讀圖的興趣只是第一步，讀圖不是一件簡單的事情，在學習過程中學生會遇到很多問題，會打擊學生學習的積極性。因此，當學生對讀圖產生興趣以后，教師需要教授學生不同的讀圖方法，增強學生的讀圖技能，讓學生喜歡讀圖，并且會讀圖，從而慢慢培養學生的讀圖思維，為他們的地理學習助力。要學會讀圖，教師首先需要教給學生地圖的基本知識，這也是教材中包含的內容，教師需要高質量地完成課堂教學，讓學生牢固理解和掌握地圖的基礎知識，為后面的讀圖打好基礎。然后，教師需要教給學生讀圖的一般步驟：先看圖名，通過圖名了解到這幅圖反映的主題；然后看圖例、圖注、方向等，了解圖中各個事物所代表的地理意義以及各個地理事物之間的聯系；最后就是將看到的內容與所學的地理知識聯系起來，獲取有用的信息。在學生掌握了地圖的基礎知識和讀圖的一般步驟后，教師就需要在實際教學中教給學生讀不同類型地圖的方法，使其能夠靈活運用這些知識，獲取更多有用的信息。

比如，教學“氣溫的變化與分布”一課時，對于等溫線圖，教師首先讓學生按照讀圖的一般步驟，獨立閱讀等溫線圖，然后教師可以結合等溫線圖的特征對學生進行一些具體的引導，比如教師告訴學生可以根據等溫線的密集程度判斷溫差大小，等溫線越密集，溫差越大，反之越小等，讓學生記住這些讀圖的技巧，幫助學生提升讀圖的效率和提高讀圖的準確性，進一步培養學生的讀圖思維[2]。

（三）巧用圖文結合，提高讀圖訓練頻率

讀圖能力的培養不是一蹴而就的，是一個長期的過程，需要通過不斷的訓練才能讓學生真正掌握讀圖的方法，具備讀圖的能力。但由于地圖的復雜性，對于初中生來說，學習起來還是有難度的，要想讓學生保持對讀圖的學習熱情，堅持讀圖學習，就需要教師將讀圖教學常規化，融入到日常的地理教學中。因此，教師在日常的地理教學中可以巧用圖文結合法，將以往的文字教學融合地圖，利用地圖將地理知識傳授給學生，豐富地理課堂的形式和內容，降低讀圖的難度，增加對地圖的使用頻次，讓學生有更多鍛煉讀圖能力的機會，從而進一步提升學生的讀圖能力，培養學生的地理核心素養[3]。

比如，教學七年級下冊“日本”這部分內容時，為了讓學生更好地學習日本的地理位置，掌握日本的領土組成和首都，了解日本的地形、河流和氣候特征等自然環境，教師可以利用大量的圖例向學生展示日本的相關信息，讓學生能夠從地圖中獲取到更多信息，提升學生的讀圖分析能力。比如，介紹日本地理位置時，教師可以向學生展示日本地圖，讓學生在地圖中讀出日本的經緯度以及所屬的溫度帶，并讓學生找出日本周邊的海、洋和鄰近的國家，讓學生利用所學的讀圖知識在地圖中獲取更多信息，對日本的地理位置有一個全面的了解。在學習日本自然環境的時候，教師可以利用日本的地形圖鍛煉學生對地形圖的讀圖能力，引導學生認真觀察地形圖的顏色分布，判斷出日本的地形類型主要有哪些，總結出日本的地形特點，并讓學生在圖上找出日本的最高峰和最大的平原，進行一些細致的訓練。通過這樣的地圖與教材文字的結合，學生對這些地理知識的印象會更加深刻，同時能很好地鍛煉學生運用地圖解決實際問題的能力，有助于學生養成良好的讀圖能力。

（四）增設戶外活動，培養學生的讀圖實踐力

隨著社會對人才的要求越來越高，學科教育絕對不能單單依靠教材，要充分發揮教師的智慧，為學生創造出更加豐富的教學內容和教學形式，培養他們的實踐能力，讓他們在實踐中消化學到的知識，檢驗他們是否真正掌握了學到的知識。讀圖能力更是一種需要實踐的能力，只有在實踐中才能檢驗學生是否真正掌握了讀圖的方法，是有具備運用地理知識和讀圖能力解決實際問題的能力。因此，教師在地理教學過程中可增設戶外活動，在實踐活動中為學生創造運用地理知識和讀圖能力的機會，讓他們利用學到的知識解決實際遇到的問題，從而鞏固學生的地理讀圖能力，培養學生的地圖實踐力，促進學生綜合素質的全面發展。

比如，教師可以組織一次戶外教學，帶領學生到附近的森林公園進行探險活動。教師可以提前在森林公園的不同位置藏好“寶藏”，在地圖上標注出來藏寶的地點，然后將學生分組，將地圖分發給每個小組。讓學生在同一位置出發尋寶，并讓學生在找到寶藏以后在地圖上標注出自己小組所走的路線，鍛煉他們的地圖實踐能力。這樣的活動不僅能幫助學生放松，也是一次特殊的地理課堂，在這個過程中，學生都會進行深入的思考和探索，能夠培養他們的地圖實踐力，讓他們更加真切地感受到地理知識的力量。

三、結束語

綜上所述，培養學生的地理讀圖能力是至關重要的，培養學生的地理讀圖能力是地理教學任務中的重要教學內容之一，是培養學生地理核心素養的必經之路，是提升地理教學效率的有效途徑[4]。因此，教師要充分認識到培養學生地理讀圖能力的重要性，在教學過程中加強對地圖的使用，利用地圖幫助學生更高效地學習地理知識，通過有效的教學策略，讓學生學習到更多的地理知識，同時培養他們的核心素養，讓地理對他們產生更大的積極影響，為他們今后的地理學習奠定堅實的基礎。