信息化視野下初中生物實驗教學策略探究

禤鏡洲

(廣州市從化區灌村中學 廣東廣州 510978)

新課改明確提出，新時期下的初中生物學科教學，應當遵循基本的學科比較優勢，立足發展實際，構建新型課堂教學模式。尤其是需要大力完善當前的教學機制，在剖析科學思維特點的基礎上，有效分析生物學科的革新教學方法，即教師應該注重培養學生的分析能力和辨證精神，以生物實驗教學為核心，在教學活動中積極培養學生的問題探究意識。基于此，在初中生物課堂教學中，需要積極引入新型教學方法，以信息技術為技術支撐，大力創新初中生物課堂教學模式，堅持完善教與學為一體的合作機制。同時，為了提升初中生實驗教學的質量和效率，應當立足學生實際，教師全面認識和借鑒信息技術，發揮信息技術在教學中的優勢，發揮信息技術的資源優勢，打造完善的生物實驗教學模式。

一、信息化視野下初中生物實驗教學的優勢

信息技術是當前教育界廣泛使用的一項實用教學輔助技術，在教學領域得到廣泛使用，如今許多教師已經將信息技術當作課堂教學的一部分，而且將該技術作為提升教學質量的重要手段。初中生物教學本是一門理論和實踐緊密結合的課程，為了擺脫傳統教學的桎梏，就可以將信息技術全面覆蓋在初中生物課堂教學中，借助大量的信息技術資源來拓展教學空間。具體而言，信息技術在初中生物實驗教學中的優勢，包括如下三點。

（一）將信息技術作為促進生物實驗教學新發展的載體

教師在開展初中實驗教學期間，可以將信息技術作為技術載體，利用其中的大量信息資源來創造生動活潑的課堂學習情境，由此，學生可以深入到課堂實驗學習之中。同時，教師可以將實驗作為提升課堂學習質量的載體，精心設計教學流程，構建全新的實驗探究教學模式。深入淺出，引領學生動手動腦、合作探究，積極步入生物知識殿堂。

（二）將初中生物實驗教學變得更加可視化

實驗教學是貫穿生物課堂教學的重點環節，初中生物實驗教學中的很多實驗都是需要學生長期、不斷觀察才能得到結果的。重點考查學生的綜合實驗動手能力以及科學實驗探究能力。所以，在實驗過程中，更加注重科學性和實事求是精神。而信息技術視野下的初中生物實驗教學，便于將教材、教師的知識講解形象化、可視化，更加方便學生以更加直觀的方式來學習。這樣，學生不僅可以通過信息技術視野下的實驗完成學習任務，還可以進一步有效吸收和理解其中的知識[1]。

（三）大大拓寬課堂教學的邊界

由于信息技術資源近乎無限，所以，教師在教學期間可以應用其中的大量資源來拓寬教學邊界。這樣不僅可以積極改變傳統教學模式，還可以擺脫過去由于資源帶來的種種束縛，同時能拓展學生的視野，大大提升課堂教學的效率和質量。因此，教師在帶領學生進行初中生物實驗時，可以有效地挖掘更多知識，拓寬學生的生物知識面，進一步運用各種新型信息技術來建立健全實驗方法，使實驗方法更具多樣性。在此基礎上，教師在進一步帶領學生開展實驗課程時，就可以使學生在學習中獲得豐富的體驗，從而可以讓學生認真分析和探究，提升課堂學習的有效性。

二、信息化視野下初中生物實驗教學策略

（一）積極引用多媒體輔助技術，提高學生的生物實驗積極性

眾所周知，在以往的初中生物實驗課程中，往往是教師先指導學生基本的操作規范，首先是講解理論知識，然后為學生做示范，最后再讓學生自己進行操作。這樣的過程屬于既定的、傳統的教學流程，但是不可忽視的是，由于學生的理解程度不同，學習接受能力也不同，這種教學模式難免會顧此失彼，難以兼顧全體學生的學習。因此，教師可以大力引進信息技術教學資源、信息技術教學模式，營造生動的教學情境，這樣教師就可以節省理論講解和演示環節，而且不必一次次反復進行演示，只需要用多媒體就可以完成相應的演示環節，能夠大大提升實驗的直觀性和學生的理解程度[2]。

例如，教學“細胞通過分裂產生新細胞”這部分內容時，教師可以在課堂上為學生講解必要的理論知識，比如細胞分裂分為動物細胞分裂、植物細胞分裂等，而細胞分裂的過程也可以分成細胞核分裂和細胞質分裂兩個過程。學生基本學習了相關知識后，可進一步為接下來的實驗打基礎。同時，教師在帶領學生進行實驗操作前，可以首先為學生播放相關的多媒體視頻教學，運用圖片、視頻、音頻等多樣資源，構建生動的課堂學習氛圍，以此帶動學生積極參與到實驗操作之中。為此，教師可以利用多媒體展示細胞分裂的不同形態和全過程，以及不同細胞的分裂形態。學生在進行觀看過程中，就會不斷通過多媒體中的細胞分裂視頻獲得相關的知識，從而激發學生的實驗參與積極性。因此，在使用顯微鏡觀察的過程中，可以進一步將觀察內容作為重點，引導學生不斷在實驗中積極學習和探索知識，由此對學生的學習產生更為強大的推動力[3]。

（二）引入多元化信息教學資源，促進學生自主學習能力提升

互聯網資源是近乎無窮無盡的，而依托互聯網而產生的信息技術，憑借其多樣化信息技術為基礎，在互聯網資源的基礎上，可以進一步形成資源與信息技術之間的優勢互補，可以大大提高初中生物實驗教學的質量。同時，在信息技術與互聯網資源的雙向驅動下，學生可以在進一步學習期間大大提升自身實驗學習的積極主動性，從而可以在此基礎上引導學生在學習中積極探索實驗知識，教師可以就實驗內容作出進一步觀察，期待學生在學習主動性的驅動下完全投入到實驗學習中。

例如，在課程“種子的萌發”的實驗過程中，教師可以首先在課上將學生分成若干個學習小組，隨后為學生播放多媒體教學資源，內容包括種子的種類、種子的生長過程、種子的成熟和結果等。待學生完成了基本的知識學習后，教師可以開展實驗教學，將不同種子分發給學生，然后讓學生依照多媒體教學內容，讓學生自行種植。這樣學生就可以通過必要的材料和基本種植原理進行實驗。比如，可以先把種子均勻地灑在土壤表層，再在種子上壓上一層干枯的草蓋住種子，給土壤噴灑一些水分，保持土壤的濕潤狀態。另外，種子需要充足的光照，但是不能承受太過強烈的陽光，每隔4天左右澆一次水是比較合適的。夏天氣溫過高時最好每天澆一次水，不能讓土壤干燥。由此，學生通過互聯網資源就完成了基本的實驗知識學習，可進一步在自主進行實驗中將這些知識實踐，從而將所學理論用在具體的生活中，積極通過實驗完成自主學習。

（三）借助微課開展實驗，提高學生的實驗學習效率

微課是近年來比較流行的互聯網學習方法，之所以具有開創性和比較優勢，是因為微課打破了傳統的課堂教學模式，教師可以結合網絡教學資源，為學生錄制一些教學短視頻，通常是5-10分鐘。通過錄制微課的形式，學生可以在課前積極進行預習，并完成教師布置的基本學習任務，不受空間和時間的束縛，給予學生更多的自由學習空間。學生在課堂上正式學習時，可以就自身學習時遇到的問題進行提問，教師則就問題作出針對性解答，完善線上、線下一體化教學，使教學更具有簡約高效等優勢[4]。

例如，教學課程“練習使用顯微鏡”前，教師就可以為學生錄制微課，將顯微鏡的具體構成、使用方法、保養方法等在微課上進行解釋，這樣學生就可以通過微課來簡單學習有關顯微鏡的基本知識，不需要教師在課堂上長篇大論地進行講解，而可以直接進入正題。具體而言，在課上教師進行實驗講解時，由于顯微鏡是精密儀器，在實驗過程中每一步都要注重科學性與正確性。對此，教師可以結合具體的實驗，幫助學生了解熟、悉每個實驗的操作過程及操作過程中的標準要求。并且，在實驗復習操作的過程中，要注重實驗過程中的每一個細節，這樣學生在學習過程中才能真正做好實驗。由此，學生在微課的幫助下，可以不斷提升自身的學習主動性和效率，打造高效的生物實驗學習模式。

（四）有機串聯線下與線上模擬實驗環節，積極構建針對性的實驗訓練

通常而言，人們所理解的實驗，是教師首先向學生講解基本的知識，然后帶領學生進行實驗檢驗相關的理論，完成基本的實驗步驟[5]。但是，在現代互聯網世界里，教師可以依托大量的信息技術，運用這些信息技術幫助學生完成一些虛擬實驗，通過建立線上與線下的實驗環節，達到提升學生實驗能力的目的，積極構建具有針對性的實驗訓練。

例如，教學課程“消化與吸收”時，教師可以在課前提前為學生布置一些預習作業，比如上網搜集一些有關人體吸收與消化的資料，或者是找到一些有關食物中的營養物質的資料，然后讓學生自己制作一些相關知識的材料或小視頻。當學生完成相關的實驗材料制作后，可以將這些材料發送給教師，讓教師對學生制作的學習材料作出評價。正式在課堂開展實驗學習時，教師可以對每一位學生制作的視頻進行打分，并指出學生的學習材料種有哪些地方需要提升和優化。由此，學生在學習過程中便能深化對知識的理解，從而在教師的針對性指導下加深對知識的總體學習和把握。

綜上所述，在初中生物實驗學習中，利用信息技術積極引入更多優質的教學資源，將信息技術與生物實驗教學靈活結合，可以落實好以學生為主體的教學模式，厘清不同知識點之間的關系，學生對生物知識點會有更深的理解，嘗試構建學科知識的網絡。