初中語文古詩詞教學中對學生認知能力的培養策略探究

文華勇

(湖北省孝感市漢川市華中師大一附中福星學校 湖北孝感 432300)

古詩詞一直都是學生必學的知識，學好詩詞需要有很強的認知能力，但只有很少一部分學生能夠正確理解詩詞。有的學生學習詩詞僅僅是為了在考試的時候得高分，而不是為了正確理解詩詞，這就無法培養學生的對詩詞的認知能力。為了培養學生的認知能力，教師可以由淺入深地制定有效的教學計劃，著重注意詩詞的背誦和默寫，學生也要聯系生活實際，從中感悟詩詞的情感。

一、教師應該由淺入深地制定科學有效的教學計劃

真正學會古詩詞需要有很強的認知能力，但有的教師在進行古詩詞教學時并不注重對學生認知能力的培養，只是為了教學古詩詞而教學，將一首詩講完，救人為是完成任務了，這樣是不會提高學生的認知能力的。我認為，教師應該由淺入深地制定科學有效的教學計劃。對于一首詩，教師應該先讓學生了解當時的歷史背景，然后了解這首詩的創作背景，然后讓學生進行朗讀，同時，要讓學生思考這首詩的含義，也要思考這首詩要表達的情感，然后教師帶著學生進行賞析，賞析之后，再讓學生回看創作背景，并將其結合起來，最后再深入思考這首詩的含義和情感。這樣教學詩歌，不僅能讓學生學會，還能提高學生的認知能力[1]。

例如，教學七年級下冊古代詩歌五首《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》的時候，教師在備課階段提前在網上查閱資料，將這五首詩歌的歷史背景和創作背景搜集好，然后在課上為學生講解。拿《登飛來峰》來說，詩人王安石在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。是他初涉宦海之作。此時詩人只有三十歲，正值壯年，抱負不凡，正好借登飛來峰一抒胸臆，表達寬闊情懷，可看作實行新法的前奏。然后帶著學生朗讀這首詩，然后賞析這首詩，這首詩表現了詩人在政治上高瞻遠矚、不畏奸邪的勇氣和決心。然后讓學生回看歷史背景，深入思考。

二、學生應注重古詩詞的背誦和默寫

我們都聽過這樣一句話，“量變引起質變”，就像做題一樣，做題做的很多了，然后能力就會有很大的提升。詩詞也是這樣，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生詩讀的多了，背的多了，積累的就多了，對詩的認知和理解就會更加深刻。古人常在詩歌抒發情感，對大好山河的熱愛、建功立業的豪邁等。任何一種情感，都能從古詩詞中體會。雖然無法親身體會那么多的情感，但是多讀詩歌的學生，能從詩詞中豐富內心世界，古詩上自先秦，下至晚清，蘊含大量的歷史信息。學生通過積累背誦詩詞，會逐漸了解古詩詞的意思、意義。長久積累，學生的認知能力也會提高[2]。

例如，九年級上冊的詩詞三首：《茅屋為秋風所破歌》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭》以及九年級下冊的詞四首：《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》。教師在講授之前應該先讓學生背會，并會默寫，教師在上課的時候抽出十分鐘時間，提問學生，抽幾名學生到黑板上默寫，其他學生在下面寫到一張白紙上，寫完后，教師檢查黑板上的詩詞，看看有沒有錯別字，如果有錯別字就讓學生寫十遍，然后將在下面默寫的詩收起來，然后教師進行批改，如果學生有寫錯的字，就讓他寫十遍。這樣能讓學生正確默寫詩詞。

三、學生在學習詩歌時應該聯系生活實際感悟詩歌情感

古代詩人在寫詩的時候，往往是看到一些景色，然后觸景生情，或者是詩人經歷了一些事情，然后寫詩來記錄一下，或者是看到國家衰弱，奸臣當道，義憤填膺，然后寫詩抒發自己對國家的擔憂以及對奸臣的厭惡。因此，學生在學習詩歌的時候，應該聯系生活實際，并要聯系當時的歷史背景，認真思考，從而準確感悟詩歌情感。教師要要求學生這樣做，讓學生養成習慣，這樣學生的認知能力會得到很大程度的提高。

例如，講七年級上冊中的《次北固山下》時，教師在講課前可將這首詩的歷史背景做成演示文稿，上課時給學生講歷史背景——這是詩人在一年冬末春初時，由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時有感而作的。然后給學生五分鐘時間，讓學生根據歷史背景思考這首詩的含義和意境，之后教師進行提問，這樣能提高學生的認知能力。

四、結束語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中，教師可以由淺入深地制定科學有效的教學計劃，學生要注重古詩詞的積累，還要聯系生活實際，以此有效提高學生的認知能力。