初中英語聽說教學活動的建構策略研究

傅玉琳

（浙江省義烏市廿三里初級中學 浙江·金華 322013）

在以往的初中英語教學過程中，注重課本和教師的體現，而忽略了學生的主體地位。在素質教育背景之下，倡導通過豐富多彩教學活動的方式來實施初中英語教學，但是在具體實踐過程中，大多數活動流于形式，并未發揮對學生綜合素質進行提升的作用。因此本文展開有關初中英語聽說教學活動構建有效策略的探討，希望通過這種方式能夠對初中階段英語聽說教學活動的構建提供一定的啟發。

1 活動建構教學論的基本主張

活動構建理論的核心內容是要求教學內容必須根據學生的學習情況而適時做出改變，因此，對于初中英語教師而言，在構建課堂活動過程中，就需要保證整個學習體系的多維互動性，通過有效教學活動的方式對學生的思維進行有效激發，從而實現對學生綜合素質的培養。也就意味著教師需要在課堂中更有效地發揮活動的教育價值，將其轉變為幫助學生構建知識基礎以及實現能力發展的重要教學途徑，保證活動的豐富性、動態性、開放性以及多變性等。

2 活動建構教學論的基本程序

2.1 明確學習目標

有關教學活動的構建，第一步是設定明確的活動目標，目標的存在意義在于針對學生的學習動機進行激發，必須確保活動目標和教學目標的一致性。例如，在初中英語聽說活動構建過程中，運用活動的形式促進學生對于英語的運用和交流，這也是初中英語教學的核心目標。在確定核心目標之后，可以將其分解為多個子目標。例如，學生想要運用英語進行對話交流，就必須掌握詞匯以及對應的語言結構，而有關詞匯的掌握和語言結構的運用則基于對于句子和單詞的熟讀記憶，這就成為不同層級的子目標，在此基礎之上確定具體的活動目標，例如在對應的聽說教學活動中針對學生的單詞拼讀準確性和速度進行要求。

2.2 創設情境

有關教學活動構建的第二步是針對情景進行創設，目的在于通過引導學生深入情景的方式達到深層次的教育效果。情景創設通常包含真實情景和非真實情景兩種。區別于傳統教學的情景創設形式，基于活動構建理論所創設的英語聽說活動情景，主要內容是讓學生通過運用英語的方式去完成具體的任務，而非單純的對某個單詞或者語法進行學習，強調的是學生對于英語的應用能力。

（1）真實情境。例如，在學習七年級上冊Module3My new school一課時，就可以通過創設真實情景的方式，讓學生運用英語來描述自己的初中校園環境，通過這種方式讓學生深入校園環境，學習用英語來描述環境的具體技巧和方法，真實情境能夠讓學生更加深刻的感受到英語應用的魅力，從而激發學生學習英語的興趣。

（2）非真實情境。非真實情景創設的關鍵在于引導學生能夠通過想象以及自身已有經驗結合的方式完成情景的構建，其主要目的在于通過情景創設，實現知識的整合，引導學生對于知識的掌握。仍舊以Module3Mynew school一課為例，當學生時用英語對初中校園環境進行描述之后讓學生回憶自己小學的校園環境，或者借助多媒體技術的方式幫助學生回憶小學校園情景，然后用英語的形式向大家分享自己小學的校園環境，實現情景真實性和學生生活經驗的有效融合。

2.3 自主學習

自主學習同樣是教學活動過程中的重要部分，其主要目的在于借助教師的指引，學生通過自主學習的方式完成相應的學習任務。在自主學習開展過程中，教師需要發揮自身的示范作用，保證學生對于自主學習過程有一個清晰的了解。在教學活動實踐過程中，經常會出現學生對于教師發出的指令不知所措的情況，此時就需要教師不斷的針對指令進行解釋，會耗費大量的課堂時間。因此教師應當通過示范的方式來展現活動的具體過程。其次，自主學習也需要和情境創設進行結合使用，其目的在于為學生提供一個有關英語聽說的鍛煉機會，在具體的環境中進行語言的練習和組織。值得注意的是，在自主學習過程中，教師必須保證學生有充足的時間進行自主探索，允許學生擁有足夠的時間進行練習，才能夠保證自主學習效果。之所以強調自主學習，其目的在于幫助學生養成良好的自主學習習慣，逐漸掙脫對于教師的依賴，同時自主學習的應用也能夠實現教學活動形式的豐富性，對于學生的學習主動性以及自我創新都具有良好作用。

2.4 交流探究

交流探究的主要目的針對學生的自主學習成果進行檢驗，讓學生以小組的形式彼此交流在自主學習過程中所取得的成果，同時，教師針對學生的自主學習成果進行指導，解答學生的疑問，從而延伸到探究性學習過程中，實現對于學生創新能力的培養。為了保證交流探究的效果，必須確保學生的積極參與，也就意味著必須要求所有學生都參與其中，而不是只選擇幾組的學習成果進行展示。其目的在于確保所有學生都能夠得到充分的關注以及尊重，均有機會展現自己的學習成果，通過這種方式來保證初中學生對于英語學習的積極性。為保證交流探究的效果。教師可以組織學生小組之間進行相互檢查的形式，如此一來就能夠在短時間內完成對于所有學習小組學習成果的檢驗，并且也能夠保證所有學生都參與到該過程中。并且不同小組之間相互檢驗學習成果，也有利于學生差異思想之間的碰撞，這種方式能夠活躍學習氛圍，增強學生之間的合作以及有效互動，是提高教學活動效率的有效措施。

2.5 綜合建模

綜合建模具體是指通過系統性反思以及綜合實踐的方式來提高學生的學習成果。該環節的主要內容是進行評價以及反饋。首先是開展評價活動，該活動的開展需要建立平等的師生關系，換言之，改變教師獨斷專行的教學形式，充分體現學生的主體地位。要求平等對話目的在于確保學生能夠參與到課堂學習評價過程中開展師生互評以及學生之間的互評。其次是反饋環節，基于評價結果，讓學生清楚的認知自己的長處以及優勢所在，同時也反饋給教師，從而尋找開展聽說教學活動過程中的不足之處進行改進。

3 初中英語聽說教學活動策略實施方法

3.1 設計分組合作學習活動

對于分組合作學習模式的應用，核心內容在于有關分組的合理性和科學性的保障。關于學生的分組考慮因素主要包括學生的個體差異性，例如性格，能力，興趣愛好以及具體的英語成績等，尤其需要考慮學生在聽說能力方面的表現，通常每小組的成員數量控制的4～6人左右，并且針對每一位小組成員都布置具體的責任內容，確保小組內部分工明確。在完成分組之后，需要建立小組之間的橫向競爭機制，其目的在于激發小組之間的良性競爭，調動整體的學習積極性。考慮到在實施分組教學過程中可能存在學生參與度不高的情況，因此需要制定一定的激勵措施來確保所有學生的積極參與。例如，在進行小組劃分的過程中，可以由在英語聽說方面有著較強學習能力的學生，帶動一些性格內向，不喜歡聽說訓練的學生，以這種方式來提高整體小組對于英語聽說教學活動的參與興趣。

3.2 創設合理“聽說”環境

利用情景創設的方式來提高初中英語聽說教學活動的有效性，在實際教學過程中十分常見。有關情景的創設通常會借助多媒體技術實現，常見形式包括運用影片播放微視頻播放或者是其他音頻資料的方式構建一個立體環繞的聽說英語環境，以感官刺激的方式將學生引導到具體的情景中，幫助學生加深有關英語的記憶和理解。除此之外，教師也可以采用表演的方式來實現聽說環境的創設。要求教師在進行環境創設過程中能夠充分考慮學生的需求，尤其是初中生在自我意識上的覺醒，對于聽說情景會表現出一定的個性化需求，教師需要積極采納學生的意見，給予學生充分的尊重。以七年級下冊的Module 10Lifehistory為例，對于在課堂中用于情景創設的視頻片段或者是音樂內容,可以選擇初中生較為感興趣的部分，保證其和課文內容的有效融合，讓學生在興趣的驅使下學習有關英語的聽說技巧，并學習具體的語法知識。

3.3 組織角色扮演教學活動

有關角色扮演教學活動的運用，要求教師根據具體的教學內容設定相應的表演任務，結合教學內容完成情景的創設，可以采用舞臺劇或者是微型劇的方式來呈現英語聽說教學的具體內容，分別給學生設定不同的人物形象以及具體的表演任務，讓學生自行揣摩角色的語氣神態，然后讓其他學生對表演進行觀看以及評價。角色扮演同樣是構建具體活動情景的有效途徑，能夠將抽象的英語聽說教學內容轉變為更加形象化和具體化的事物，對于表演者以及觀看者而言，都能夠置身于一個更為真實的環境中進行學習。教師也可以將學生的表演過程進行錄制，讓學生反復揣摩自己的英語發音，并且也可以成為教師反思教學活動的重要參照。

3.4 延伸“聽說”課后教學

具體而言就是在學生的日常生活中延伸英語聽說教學活動，主要形式是讓學生能夠在課堂之外主動進行英語的鍛煉和使用，從而不斷提高自身的聽說能力。教師可以通過布置課后拓展作業的方式，讓學生與學生之間進行英語練習，或者是在家庭生活中和家長之間進行英語的聽說訓練。例如在學習八年級上冊Moduel6A famousstory一課時，就可以讓學生在課后與其他同學之間交流自己了解的一些廣為流傳的英雄事跡或者感人故事，讓學生通過分享交流的方式收獲課外知識的同時，也實現了對英語聽說能力的鍛煉。為了進一步提高英語教學活動在課外部分的效果，教師也需要積極為學生營造一個有利于英語聽說訓練的學習環境，例如組織學生放學之后觀看英語原聲電影，或者是積極參加各類社會實踐活動等，為學生提供多樣化的英語學習環境。

4 結語

初中英語教學過程中關注學生聽說能力的鍛煉十分必要，是學生掌握扎實英語基礎，實現綜合素質提升的關鍵。本文以活動構建理論著手，探討初中英語聽說教學活動構建的有效策略，提出運用分組合作學習模式，創設具體的英語聽說情景，角色扮演活動以及課外教學活動延伸等策略，希望對廣大的初中英語教師的日常教學有所啟發。