健體育魂：高職體育課程的思政教育轉向研究

劉靜靜

（廣州科技職業技術大學 廣東·廣州 528300）

0 引言

高職體育院校開展體育教學過程中所需要培養大學生的體育精神，而這種精神也是開展思政教育工作的重點，這也讓高職體育課程思政教育轉向的必要性得到了體現。當前很多高職院校雖然也在體育教學中非常積極的開展思政教育工作，但實際的開展過程中也出現了不少的問題，通過對這些問題進行解決，能夠促進高職體育課程思政教育轉向的有效開展。

1 思政教育概述

1.1 思政教育的概念

思政教育是思想政治教育的簡稱，它主要能夠運用固定的道德規范和思想政治觀念對人進行有目的的良好引導，在思政教育的指引下能夠做出符合社會要求的社會實踐活動，這是當前我國每位國民都需要終身學習的內容。思政教育通過探究人們發展的整個過程，并深入研究了這個過程中人們的生理與心理特點，從而提煉出人們的思想和行為規律。同時，它也會研究人們受到社會因素影響后，所形成的價值觀、人生觀以及世界觀。思政教育重點研究了人類的相關行為，對提升人們的綜合素質有巨大的幫助。

1.2 高職體育課程中的思政教育的特點

多樣性、職業性以及實踐性是高職體育課程中思政教育的三大特點。其中多樣性主要是學生來源較廣造成的，隨著我國教育的不斷改革，很多沒有考上心儀學校的同學都會選擇進入職業學校接受教育，進入學校的學生素質水平各不相同，大部分學生雖然都具備良好的價值觀念，但依舊存在部分學生價值觀念扭曲，因此學校在為學生進行思政教育是要結合學生多樣性的特點，有針對性的制定教育措施。對高職學校而言，職業性較強是學校不可忽視的重要特點，高職學校主要傳授給學生進入某一行業的專業知識，它的教育方式與普通教育截然不同，因此在對高職學校的學生進行思想政治教育時，也要重視其中職業性的特點，學生不僅獲得正確的思想教育還能掌握實用技能。高職院校要求學生在接受教育后能夠將學習到的專業技能運用到工作中，因此高職院校非常看重學生的實踐能力，在開展教育課程時，學校也會安排一半的時間讓學生進行實踐，保證學生所學習到的理論知識能夠與實踐有效結合，在實踐教學的過程中，很多教師不僅會教授給學生理論知識讓其進行實踐，也會將思政相關的內容與實踐相結合，保證學生通過實踐能夠讓自身的專業技術水平和綜合素質都得到提升。

2 思政教育轉向對高職體育教學的意義

2.1 培養學生具有拼搏精神

高職院校所開設的體育課程中會讓學生參與到不同的運動項目，這些運動項目能夠培養學生具有拼搏的精神。例如，學生參與的長跑運動時，由于運動的過程中需要進行長時間的跑步，因此很多學生在參與過程中就容易找理由讓自己放棄，針對這種情況，高職體育教師就可以通過思政教育鼓勵學生堅持完成運動。由此可見，高職體育教學中的思政教育轉向能夠培養學生具有拼搏精神，讓學生在未來進行學習和工作時，即使遇到困難也會堅持不輕易放棄，直到克服困難順利完成目標。體育課程的思政教育轉向讓高職學生的綜合素質得以發展，培養他們成為具有優秀品格的社會有用人才。

2.2 培養學生具有團隊精神

雖然學生的個人能力在學生進行體育運動比賽或體育運動訓練時占著十分重要的地位，但如果學生想要獲得最后的勝利，那么就必須具有團隊精神。高職體育課程中實施思政教育轉向，能夠讓學生重新認識團隊在體育運動中的重要性，從而培養學生具有團隊精神。學生在長期受到思政教育的影響后，會養成主動承擔責任以及主動奉獻的意識，這對培養學生的綜合素質十分有益。

2.3 培養學生具有公平競爭意識

高職院校開展體育課程，本質目的是為了讓學生通過參與不同的體育運動獲得強壯的身體，但是由于體育課程的開展的形式多種多樣，很多教師都喜歡通過測試性比賽的方式開展體育課程，學生在這種教學形勢下學習，學生之間不可避免就會產生競爭關系，甚至在激烈的比賽中還有可能出現惡意競爭的現象。因此，這就需要告知體育教師培養學生具有公平競爭的意識，通過思政教育讓學生明白比賽的本質是為了提升自己的運動技能水平和身體素質，在比賽過程中只需要盡力實現自身價值就可以了。

3 高職體育課程思政教育轉向過程中所存在的問題

3.1 教師沒有思政教育意識

不少高職體育教師依舊選擇采用傳統的教學模式開展體育教學工作，在這種刻板、無趣的教學環境下，學生逐漸失去對體育課程的學習熱情和興趣。就體育課程本身而言，它在培養學生綜合素質方面具有很強的優勢，如果教師合理利用這些優勢并將思政教育滲入其中，那么學生通過參與體育課程學習，不僅能夠獲得運動技能和身體素質的提升，還能獲得較強的思想政治水平。但由于高職院校中大部分體育教師思政教育意識匱乏，導致體育課程思政教育轉向完成困難。

3.2 教師對思政教育的重視程度不夠

大部分高職體育教師都沒有對思政教育工作產生正確的認知，教師對思政教育重視程度不夠，還有部分教師認為思政教育工作與自己無關，因為學校會安排專門的思政教師對學生進行教育，導致教師在開展體育課程教學時完全沒有思考是否需要在教學過程中引入思政教育。有些教師在理解思政教育時也存在偏差，認為學生在學校只需要重視專業課程學習，思政教育是不重要的。正是教師的這些想法，導致思政教育轉向腳步的前進速度緩慢。

3.3 沒有制定考核評價制度

傳統的高職體育課程指重視學生的期末考試成績，因此很多學生在平時上課時并不重視體育課程的學習，這種現象不利于高職院校體育課程的發展。并且，教師在對學生期末體育成績進行考核時，只是重視考察學生是否掌握了運動技能與體育理論知識，沒有考察學生在平時上課時的表現以及他們對課程的評價。想要保證高職體育課程思政教育轉向的順利完成，就需要教師在設置課程考核中引入對學生的評價，比如學生的素質評價、學生對課程態度的評價、學生參與課程狀態的評價等，只有這樣才能讓思政教育內容與體育課程評價相結合。由此可見，通過制定完善的體育考核制度，能夠幫助高職課課程思政教育轉向得到順利開展。

4 高職體育課程思政教育轉向的實施對策

4.1 培養教師的思政教育意識

由于大部分教師思政教育意識不強，導致高職所開展的體育課程無法將其作用充分發揮出來，這樣影響了學生無法有效提升自己的體育技能水平和綜合素質。由此，培養教師的思政教育意識是順利開展高職體育課程思政教學轉向的重點。例如，教師在開展滑冰運動教學時，由于很多學生在運動過程中都會產生畏懼心理，造成學生這種現象的原因就是教師沒有為學生傳遞勇于嘗試的精神，因此教師在授課時，要對學生教學思政教育，學生在接受教育后就會具有勇于挑戰的精神，進而促進學生綜合素質的全面發展。當然，也有部分學生就算不懼怕參與滑冰運動，但受到天氣等外在因素的影響也很難堅持下去，這時教師就可以為學生播放一些國家運動員在受傷的情況下依舊堅持訓練的視頻，讓學生對堅持、不放棄產生新的認識，從而培養他們具有永不言棄、拼搏到底的體育精神。由此可見，教師是實現高職體育課程思政教育轉向的關鍵，因此學校要重點培養教師的思政教育意識，讓教師通過體育課程教學提高學生的思想政治水平，從而帶動我國思政教育的蓬勃發展。

4.2 教師需要對思政教育產生正確認識

如果高職體育教師對思政教育的重視程度不夠，那么在他們開展體育教學工作時，就不會有意識的對學生進行思想政治教育，這也會造成教學資源的不充分利用。因此，只有教師對思政教育產生正確的認識后，才有利于高職體育課程思政教育轉向的順利開展。學校可以通過開展培訓或講座的方式提升教師的思政教育認識程度，也可以發放相關的思政教育書籍讓教師進行自學，并在教師自學完畢后對其掌握程度進行考察，以上這兩種方式都能夠讓教師重新認識思政教育后提升自己的思政教育水平，教師在接下來開展體育教學課程時，也就會適時的將思政教育引入課堂了。

4.3 建立完善的考核評價機制

傳統的體育考核一般都是由體育教師出題，要求學生完成題目并由教師對學生的完成情況進行評分，這種考核方式沒有考慮學生對體育課的態度，也忽略了體育課程的開展目標。開展體育課的本質是為了讓學生具有一個強壯的身體，并在學生參與鍛煉的過程中培養學生拼搏、不放棄等積極向上的體育精神。因此，教師在建立考核機制時，一方面要將技能考核與學生綜合素質表現相結合，這種考核方式能夠通過讓學生認真對待體育項目訓練，從而提升他們的這素質；另一方面，在考核時也要加入教師的評價，其中包括對學生課堂表現的評價、對學生參與課堂比賽積極性的評價、學生參與課堂學習過程中所表現出的道德品質的評價等等，這些評價內容可以引起學生對體育課程中的思政教育的重視，從而有利于學生綜合素質的提升。

5 結束語

綜上所述，高職體育課程思政教育轉向對學生而言意義重大，對于轉向過程中所出現的問題，教師要積極解決，確保思政教育轉向在高職體育課程中的順利開展，通過讓教師和學生正確認識思政教育的作用，從而促進學生綜合素質的全面提升。