協同育人機制在高職高專課程思政工作模式創建分析

閔 君

(云南能源職業技術學院 云南 曲靖 655001)

0 引言

在高職高專院校中，關于課程思政方案的實施，面臨一些現實難題，比如說，“尚未形成統一教育目標”、“協同育人方法比較落后”、“缺乏協同育人管理制度”等。基于這些問題，高職高專院校很難真正構建課程思政體系，相關工作舉步維艱。引入協同育人機制之后，課程思政受到各個部門、各個主體的關注，除了思政課教師，其它學科教師也開始認真研究課程思政。在多主體的配合之下，高職高專課程思政工作全面鋪開，傳統的技術型學科、實操型課程，也開始帶有濃厚的思政色彩，指引著學生的思維和價值觀。

1 協同育人機制的介紹

“協同育人機制”指的是聯合多個教育主體，借助多種教育渠道，共同實施育人計劃的一種機制。以協同育人機制為導向，可以延伸出多種教育模式，例如：“三全育人模式”、“校企合作模式”、“產研學合作模式”等。這些教育模式契合教育發展趨勢，具有一定先進性，深刻影響著各個院校的教育改革工作。目前，協同育人機制的特點，主要表現在：

第一，多主體參與。在協同育人機制中，教育主體從單一化走向多元化，除了教學團隊，還有輔導員團隊、黨建團隊、企業代表團隊等。這種多主體育人格局，更包容、更客觀，可以更好地落實各項育人工作。與此同時，各個教育主體也可以從中受益。以“企業代表團隊”為例，培育學生的過程中，企業可以選拔人才，提前構建信任關系，讓越來越多學生了解企業品牌和發展前景，為企業儲備充足的人力資源。

第二，多渠道育人。實施協同育人機制時，“協同”可以理解為“同時”，同時在各個渠道落實教育工作，也可以理解為“整合”，整合多個渠道的教育資源。也就是說，在協同育人機制中，教育工作并不局限于教室、校園，教育工作可以在多種環境下進行。受到協同育人機制的影響，教育力量明顯增強，學生有機會體驗優質資源、優質課程，取得更多學習成果。比如說，在信息化環境下，教師可以同步研究線上教學、線下教學，以混合式教學模式，進行教書育人。

第三，突出素質教育。基于協同育人機制，關于學生的評估，不再是單一視角，教師有自己的視角，輔導員有自己的視角，企業代表也有自己的視角。不同教育主體的視角，往往帶有不同傾向，有利于發掘學生潛在優點。在這種情況下，學生展現出來的優點，除了“學習成績”、“學習能力”，還有潛在的“學習素質”、“文化修養”等。從這個角度來說，實施協同育人機制之后，可以更好地突出素質教育理念。

第四，突出實踐教學。通過協同育人渠道，各個教育主體掌握的資源、平臺，可以匯總在一起，進行互補，共同服務于學生。以“校企合作”為例，學校與企業之間的合作，可以按照實踐線路展開，在不同階段，策劃不同的實踐項目，引導學生一邊實踐，一邊接觸職場、社會，幫助學生快速成長起來，加強學生心理素質和社會適應能力。以實踐性為導向的活動越來越多，這是協同育人機制的突出優勢之一。

2 協同育人機制在高職高專課程思政工作中的優勢

2.1 有利于整合思政資源

在協同育人過程中，高職高專院校各個部門并不是獨立狀態。以協同育人為統一方向，各個部門可以團結一致、加強對接，合理調動內部資源，讓“檔案資源”、“教學資源”、“活動資源”等集中起來，形成一個豐富的“課程思政資源庫”，方便學生探索思政領域，促進高職高專課程思政工作，活躍校園內部的思政氛圍。除此之外，受到協同育人機制的影響，高職高專院校與外部主體之間的對接，更加緊密、更加頻繁。比如說，高職高專院校可以與多家企業合作，引入一些具有企業導向的思政資源，如：“企業品牌內涵-思政文化資源”、“企業優秀職員-思政榜樣資源”、“企業服務體系-思政先進理論資源”等，專門用于學校內部的課程思政工作。更重要的是，由外部引入的思政資源新穎、豐富，可以迅速吸引學生，引發學生關注，加快各學科課程思政進度。

2.2 有利于優化思政教學

在協同育人機制的指導下，高職高專院校思政教學工作更加完善。具體來說：一方面，共同研究課程思政方案。基于協同育人機制，高職高專思政課教師可以與各學科教師深度對接，共同研究“課程思政方案”。相比某一位教師的研究成果，集體的力量更大，集體的行動力更強，有利于完善高職高專院校課程思政教學，使課程思政工作落到實處，產生良好反饋，獲得學生支持；另一方面，共同組織課程思政公開課。借助協同育人機制，高職高專院校各學科教師可以集中起來、相互學習。比如說，高職高專院校可以組織“課程思政公開課示范活動”，邀請教師輪流授課，展示自己的教學設計，聆聽他人的建議。這不僅可以鍛煉高職高專教師的思政教學能力，還可以打開教師視野，讓教師有學習的榜樣，有進步的方向，督促各學科教師不斷進步。

2.3 有利于全方面評估學生

推行協同育人機制的過程中，關于課程思政的學習表現，高職高專院校可以對學生進行全方面評估。從“評估主體”來分析，高職高專教師可以獨立地評估學生，其它教育主體也可以參與進來，共同評估學生。不同教育主體的加入，可以營造一種客觀、公正的評估氛圍，對學生思政學習進行細致評估。在這個過程中，有些教育主體可以提醒學生“戒驕戒躁”，有些教育主體可以提醒學生“自信樂觀”，通過接收不同信息，高職高專學生既不會盲目自信，也不會陷入自怨自艾、過度自卑的心理狀態。從“評估范圍”來分析，高職高專教師除了評估學生“思政成績”，還可以結合其它教育主體的意見，認真評估學生的“心理素質”、“文化修養”、“價值觀”等，拓寬評估范圍，細分評估類別，指導學生全方面進步。

3 協同育人機制在高職高專課程思政工作中的應用問題

3.1 尚未形成統一教育目標

實施協同育人機制的過程中，有些高職高專院校強調一起交流、一起行動，在課程思政的工作模式上，已經朝著協同育人的方向努力。但在教育目標上，各個部門并未達成共識。長此以往，可能會帶來許多矛盾。比如說，策劃課程思政相關活動時，以協同育人機制為導向，可能會有多個部門參與。如果目標不一致，各個部門的出發點可能會不同，行為表現也會不同，直接影響活動秩序、活動質量。通過這一類活動，很難落實高職高專院校課程思政工作任務。再比如說，評估課程思政相關工作時，基于協同育人機制，可能會出現多個評估主體。如果每一個評估主體的目標不同，評估的指標可能會參差不齊，側重點也會不一樣。在這種情況下，很難體現高職高專院校評估工作的公正性，不利于推動高職高專院校整體的課程思政計劃。

3.2 協同育人方法比較落后

協同育人不只是一種簡單的形式，要講究方法。在高職高專課程思政工作中，協同育人方法的落后性，主要表現在：一方面，習慣召開會議。為了構建協同育人工作模式，有些高職高專院校會定期召開會議，在會議上集中討論課程思政工作，面對面地交流問題、處理問題。雖然面對面溝通非常直接，可以減少一些對接層面的誤會，但也會存在弊端。比如說，由于工作內容、工作節奏不同，各個部門的代表很難集中起來，需要協調時間。在多次協調的過程中，可能會浪費時間，延誤緊急的課程思政工作；另一方面，習慣線下模式。部署協同育人具體工作時，有些高職高專院校習慣線下對接模式。在線下對接過程中，信息的傳達和整合速度比較慢，很難保障課程思政工作的整體效率。而且，在信息化大環境下，以線上模式開展課程思政工作，已經是一種趨勢。如果高職高專院校始終停留在線下模式，相關課程思政工作很難進步。

3.3 缺乏協同育人管理制度

當前，有些高職高專院校缺乏協同育人方面的管理制度。從“考核視角”來分析，開展課程思政相關工作的過程中，有些高職高專院校雖然倡導協同育人，但沒有體現在考核環節，缺乏“課程思政協同育人考核機制”。也就是說，在課程思政的考核中，并沒有針對協同育人模式，進行專門的考核。在這種情況下，協同育人模式很難真正搭建起來，高職高專院校各個部門仍然是獨立運行狀態，課程思政工作力量比較分散、薄弱。從“激勵視角”來分析，在協同育人機制下，關于課程思政工作的落實，高職高專院校各個部門都可以參與，都可以獻計獻策。那么，如何調動各個部門的積極性？這成為一個關鍵性問題。目前，有些高職高專院校缺乏“課程思政協同育人激勵機制”，不善于調動各個部門的積極性，導致各個部門都非常被動，不愿意做“帶頭人”。

4 協同育人機制在高職高專課程思政工作中的創建

4.1 構建統一教育目標

為了更好地推行協同育人機制，高職高專院校要針對課程思政工作特點，構建統一的教育目標。比如說，關于課程思政相關活動，高職高專院校可以構建統一的活動目標，主要包含：“知識目標(傳播多少思政知識)”、“能力目標(學生能否應用思政理論)”、“素質目標(學生素質是否有所提升)”。基于統一的活動目標，各個部門可以齊心協力，共同策劃好課程思政活動。除此之外，評估課程思政工作質量時，高職高專院校可以制定統一的評估目標。比如說，在課程思政教學中，評估目標為“以評估促改革”、“以評估促創新”，通過評估工作，要促進改革、促進創新。圍繞統一的評估目標，各個評估主體可以抓住重點，詳細評估課程思政教學質量，思考如何改進教學？如何創新教學？一旦確立統一的評估目標，整個評估環節更公正，可信度更強，產生的影響力更強。

4.2 創新協同育人方法

積極創新協同育人方法，可以更好地推動高職高專院校課程思政工作。具體來說：一方面，創新討論形式。在協同育人機制中，各個主體的意見需要相互碰撞，進行深入討論，從中獲得最佳的課程思政方案。除了常規的會議形式，高職高專院校還可以發布“課程思政工作意見征集活動”，在微信公眾號平臺上，組織大規模的網絡討論。或者，高職高專院校可以開通“課程思政工作意見交流直播間”，拓寬交流范圍，讓越來越多校外主體，參與到課程思政工作討論中；另一方面，開啟線上模式。高職高專院校可以開啟線上模式，落實協同育人工作任務。比如說，以“微信群”的方式，及時反饋課程思政相關問題，對接工作事宜，并以“大數據統計”的形式，匯總課程思政相關數據，不斷優化課程思政工作方案。開啟線上模式之后，協同育人機制更完善，課程思政工作更高效。

4.3 完善協同育人管理制度

從協同育人視角出發，如何完善課程思政工作中的協同育人管理制度？在考核方面，高職高專院校可以建立“課程思政協同育人考核機制”，主要考核：“各個部門之間的配合情況”、“各個主體之間的交流情況”、“各種資源之間的整合情況”，強調多方面的協同、合作。在考核機制的影響下，各個部門的執行力更強，有利于快速搭建協同育人工作模式，加強高職高專院校課程思政工作力量。在激勵方面，高職高專院校可以制定“課程思政協同育人激勵機制”，分別按照兩條線索落實激勵政策，第一條線索是“個人表現(獎勵個人)”，第二條線索是“集體表現(獎勵集體)”。對“個人表現”的認可，可以鼓勵廣大教職工，讓越來越多教師愿意成為課程思政工作的“帶頭人”。對“集體表現”的高度重視，可以引導各個部門，讓各個部門深入理解協同育人內涵，真正做到團結一心、目標一致，共同抓好高職高專院校課程思政工作。

5 結語

綜上所述，在高職高專課程思政工作中，協同育人機制確實可以發揮重要作用。如何構建科學的協同育人機制，這是高職高專教師要認真探索的問題。在這個過程中，高職高專院校要重點把握：(1)構建統一教育目標，尊重協同育人中的各個主體，真正形成“教育合力”；(2)創新協同育人方法，倡導“合作育人”、“信息化育人”，保證協同育人先進性；(3)完善協同育人管理制度，明確“如何溝通”、“如何合作”、“如何考核”、“如何激勵”等問題，切實發揮協同育人優勢。除此之外，在協同育人過程中，高職高專教師還要端正心態，反思傳統工作模式，主動向其它教育主體學習，嘗試新興教學方法，積累更多成熟的育人經驗，努力提升教學質量，以及學生管理成效。