高校輔導員在公費定向生培養中的定位與作用研究

董海松

（廣東第二師范學院 廣東·廣州 510000）

廣東省2017年11月首次提出“新師范”建設，2018年9廣東省有三所師范院校實施了首屆公費定向師范生培養計劃，筆者所在學校及院系就是其中之一，招收了第一批緊缺學科（美術、音樂、體育）的公費定向師范生，開啟了以后每年為粵東西北地區中小學培養學前教育、特殊教育、小學全科教師和緊缺教師的新篇章[1]。首屆公費定向師范生是否能夠承擔起國家的希冀，全身心、長期地投入到祖國教育的薄弱地區工作，肩負起歷史使命，與其培養質量密切。

1 輔導員應在定向生培養的定位

高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，是校園關系中最為親密的人際關系之一。輔導員陪伴學生成長成才，與定向生的培養質量密切相關，輔導員應該主動介入到定向生的培養全過程。在理想信念教育、職業生涯規劃、師德養成、師范生綜合素質、心理健康、培養等方面發揮主導作用。在教學、見習、實習過程中，發揮輔助作用。從主輔兩個方面，全過程參與定向生的培養。

2 輔導員應主動發揮主導作用

（1）擔當理想信念教育主力軍。習近平指出，青年的理想信念關乎國家未來，青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力[2]。教育在扶貧攻堅、特別是預防返貧階段的作用尤為突出。定向生是為加快廣東省教師隊伍建設，培養一批“下得去、留得住、教得好、有發展”的鄉村教師的一項戰略工程。

輔導員作為大學生日常思想政治教育的組織者、實施者，對于定向生的培養要有崇高的使命感和責任感，以高度負責的態度，通過班級管理和日常思想政治教育的形式，引導定向生堅定服務農村基層教育的理想信念和擔當歷史使命的家國情懷。組建定向生團支部、黨小組，加強組織建設和思想建設。組織定向生定期開展主題班會、理論學習、政策解讀，積極動員定向生群體向黨組織靠攏。

（2）做好職業生涯規劃的引路人。據調查研究，部分定向生報考時，只是看重免繳學費，還有生活補助，畢業后還包安排工作，而沒有深刻認識到公費定向生是國家戰略，他們肩負著粵東西北貧困地區基礎教育振興的時代責任，無法認識到其意義。所以對于身份的認同感不強，和其他普通師范生沒有明顯的區別。

現行的相關政策文件，對師范生的品德表現、學習成績等沒有明確規定，監督機制不健全，導致學習積極性不高、學習態度不端正等情況出現，尤其是統籌安排就業使得少部分學生在沒有就業壓力的情況下，不愿付出個人努力，抱有坐享其成的僥幸心理，缺乏進取精神、放松自我約束、學習熱情降低、學習紀律渙散，缺乏主動學習的動力。作為擔任定向生職業生涯規劃與就業指導的輔導員，在課程中，要帶領學生們不斷認識自我，了解自己的興趣、性格、技能和價值觀，探索未來的職業環境，介紹相關定向地區的基礎教育情況，教會學生科學決策的方法和原則，開始付諸行動。既制定大學四年的生涯規劃目標，也制定短期的學期目標。通過詳細閱讀每一位定向生所制定的生涯規劃書，了解學生們的真實想法和面對的困惑，及時予以引導，幫助學生樹立職業理想和人生目標。

（3）做師德養成教育的好榜樣。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。教師職業道德，是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”高等學校要切實把師德師風建設擺在教師隊伍建設首要位置，錘煉新時代高校教師的高尚師德。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。輔導員作為學生言行的榜樣，應在日常管理中，立德樹人，要用言行舉止，引導、教育定向生養成良好的師德師風。在日常的管理中，要充分體現客觀、公正、公平、公開。時刻樹牢四個意識，堅定四個自信，做到“兩個”維護。

（4）打造師范生綜合素質主陣地。輔導員通過定期舉辦定向師范生專項技能培訓與比賽、學術講座、報告會、分享會、暑期社會調研、支教等活動，提高定向生師范生綜合素質。以社會實踐、見習的方式，為定向生提供教學和班級管理的實踐平臺，提高定向生班級管理能力和凝聚力，為定向生未來的工作積累經驗。通過實踐，發現自身的不足，更好的促進課堂的學習和技能的訓練，真正實現教學相長。

（5）全面關注定向生的心理健康，為健康成長保駕護航。根據廣東省文件規定，公費定向生在校學習期間，免除學費、住宿費，并補助生活費，入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事基層教育十年。許多師范生對于優惠政策十分支持，但對于簽署協議，從事基礎教育年限等規定，感到深受約束，對基層教育的教學條件存在排斥心理，沒有做好扎根基層教育、長期從教的心理準備。在這種矛盾心理下，部分學生心理矛盾，具體表現為缺乏學習目標，興趣不高，動力不足。各種學業壓力、人際交往等問題，會引發心理問題。如果不能及時的緩解，易造成抑郁癥的發生，甚至由心理疾病引發生理病變。這些對于參與定向生培養過程的輔導員，提出了嚴峻的考驗。

定向生作為特殊群體，輔導員應該予以特殊的關心和關注，及時了解大家的學習和生活、情感和家庭，通過深入課堂、走進宿舍，開展談心談話，解決生活中的小問題，贏得學生們的信任，努力成長為定向生群體健康成長的知心朋友，為其健康成長保駕護航。

3 積極發揮輔助作用

（1）積極介入教學、見習、實習過程中，全過程關注定向生學業。走進課堂，走近學生，通過聽課，與任課老師、學生溝通，及時了解定向生的學習狀況，特別是學業困難的學生，要及時應對解決。對于學習中的問題和困難，做好學生與任課老師溝通的橋梁。教育實習是高師院校非常重要的教育教學實踐環節。作為師范院校教學計劃的重要組成部分，教育實習教學效果的實現與教育實習模式的選擇及確定密切相關[3]。

輔導員要積極參與到見習、實習基地的建設過程，與見習、實習學校保持密切溝通，協助專業指導老師做好質量的監控和反饋。在見習和實習過程中，引導學生發現自身綜合素質與實際工作中的不足之處，針對性的提供解決方案，以個性化的專業訓練，提升定向生應對未來工作的能力，培養學生終身學習能力。

（2）充分發揮實踐育人，以第二課堂活動，提高定向生的創新創業能力。第二課堂是大學生重要的實踐平臺和育人載體，也是對定向生理論知識和應用能力的檢驗舞臺。輔導員通過舉辦定向師范生技能大賽、演講比賽、暑期社會實踐活動、大學生創新創業大賽、挑戰杯等第二課堂實踐活動，一方面提升定向生的綜合素質和師范生技能，另一方面讓學生不斷擴大自己的認知，更加關注國家的未來教育，對自身的職業產生強烈的認同感，自覺肩負其為實現中華民族偉大復興中國夢的教育使命，樹立符合定向生的人生觀和價值觀和世界觀。

教育部于2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，建議我國高校應開展“創新創業”教學；2012年明確提出高校應努力創造條件開設面向全體學生的創業必修課與選修課；2015年在《關于深化學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步提出應建設科學合理的課程體系[4]。當前，創新創業教育課程已成為高校的通識課程，作為未來在經濟欠發達地區從事基礎教育的定向生，更應該具有創新創業意識和能力。

我們在對定向生的培養過程中，應制定更高的標準，加強專業技能的訓練，以提高專業水平，從而提高他們對未來工作不確定性的學習能力和適應能力。高校輔導員對于定向生的培養質量發揮著重要的作用，相對于其他學生，定向生肩負著明確的為經濟欠發達地區提供基礎教育服務的使命和責任，作為輔導員要予以特殊的關注和引導，要站在鄉村振興、教育強國的國家戰略高度看待，積極響應黨中央的號召，繼續為實現人民對于美好生活的向往不懈努力，努力為黨和人民爭取更大的光榮。