工程力學課程思政教學實踐研究

韓 猛 韓同偉

（江蘇大學土木工程與力學學院 江蘇·鎮江 212013）

0 引言

隨著全球科技進步和經濟發展，高等教育也迎來了新的契機和挑戰。在科技、文化、金融等各領域全球化發展的今天，教育事業也呈現國際化趨勢。2019年我國高等教育毛入學率為51.6%[1]，首次突破50%，達到高等教育普及化階段。如何革新育人觀念、提升育人質量是在全球化背景下，我國高等教育進入普及化階段后面臨的新問題。

1 課程思政的現實性要求

2018年9月，全國邁入高等教育校門的學子大多出生于2000年以后。自出生便沉浸在二十一世紀新時代下的“零零后”一代人，切身感受到了科技發展沖擊、文化開放互融和高速網絡等影響下的生活、學習方式，如對手機、平板電腦、網購、無現金支付、盲盒快遞、外賣等高度依賴性的生活方式，可能會導致其形成諸如獨立性弱、自控能力差、受引導性強、真假判斷性差等行為性格缺陷。另外，大學學習和生活脫離了父母視線，導致學生較大程度上呈現出放縱、散漫、拖沓等享受式個人作風。

黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[2,3]。

2 工程力學課程思政教學設計及實踐

工程力學作為工科專業基礎課程，通過對機械工程、建筑工程等工程實例，建立正確的力學模型，讓學生學會運用力學理論，掌握科學的分析問題、解決問題方法[4]。課堂教學中適當融入思政元素，不僅可以提高學生聽課興趣，調整聽課狀態，更為重要的是可以塑造學生正確的人生觀、價值觀。經過研究，工程力學課程與思想政治教育可以通過以下幾點進行融合[5,6]：

（1）以力學先輩事跡和貢獻，樹立愛國精神、培養專業興趣。如錢偉長、錢學森、錢三強、郭永懷、鄧稼先、于敏等“兩彈一星”元勛，為國家的強大做出了巨大貢獻。

（2）以國內典型工程、重大工程建設，如趙州橋、南京長江大橋、港珠澳大橋、三峽工程、“中國天眼”單口徑射電望遠鏡工程、C919大型客機、航空母艦、空間站建設等，培養學生的工匠精神、民族自豪感。

（3）以工程建設事故、自然災害導致的工程損壞等真實案例為警示，培養學生的責任心、使命感，強化學生力學知識的重要性，培養學生未來作為工程師需具備的嚴謹細致、精益求精、嚴格要求等敬業精神，塑造其服務社會、建設國家的遠大理想。

（4）以課堂教學過程中，講課過程的嚴謹、用詞的準確、草圖的精確度、板書的嚴謹性等課堂授課細節，以無形之中影響學生，言傳身教地培養學生求實、嚴謹的作風。

為了更為詳細地總結工程力學思政元素，完善了部分章節融合對策[6]，僅供授課教師參考：

在《緒論》章節中，融合航空航天、水利水電、軍事裝備等國家重大工程及裝備建設中采用的力學原理，自然環境、人為因素導致的工程結構發生的共振、失穩等案例，培養學生對力學課程的濃烈興趣，愛國情操、民族自豪感，警示學生樹立正確的職業精神。在《靜力學分析》章節中，融合靜力學公理的發現過程、力系等效、合理利用摩擦等，培養學生對自然科學相關理論的發現和探索精神、以等效變通來解決問題的創新思維、規則范圍內充分發揮自身優勢，實現共贏的合作精神。在《四種基本變形及組合變形分析》章節中，通過冷作硬化可提高低碳鋼材料的彈性極限，選擇合理的截面形狀，強度、剛度校核，培養學生苛刻的環境塑造超強的能力和品質、工程設計及建造經濟性意識以及規范、嚴謹的科學精神和強烈的社會責任感。在《應力狀態和強度理論》章節中，通過二向應力狀態分析-解析法和圖解法、不同強度理論的提出背景和適用條件、莫爾強度理論的提出過程和優勢等教學內容，培養學生以不同方案解決相同問題的發散性思維和創新精神，對不同理論的分析、探索精神和懷疑精神，善于總結、勤于思考的科學精神。在《壓桿穩定》章節中，通過不同支座下的臨界壓力計算、歐拉公式細長桿適用條件等教學內容，培養學生面對不同程度壓力，適時調整自身心態的頑強精神；具體問題具體對待，不可生搬硬套、貪圖便利；臨危不懼、沉著應對的成熟穩重性格等。在《實驗教學》環節，通過拉壓、扭轉、彎曲、重心測量等實驗，結合實驗過程中曲折與失敗，實驗小組成員的協調、合作，實驗結果的準確性判定及誤差分析等，培養學生百折不屈、越挫越勇的堅持精神，齊心協力、協同共進、互幫互助的團隊精神、求真務實的科學精神和勇于質疑的批評精神。

3 工程力學課程思政調查及反饋

與人文課程不同，鑒于工程力學課程中理論性、計算性內容較多，在授課過程中通過相關知識進行思政元素融入難度較大，生搬硬套、強行灌輸等方式不僅不會起到好的效果，反而可能導致學生產生抵觸心理，進而導致對該門課程的厭學情緒。

通過以網絡無記名問卷調查的方式，對接受工程力學課程的100名學生進行了課程思政融合效果調查分析。網絡問卷采用自行編制的《工程力學課程思政元素融合教學效果調查問卷》，該問卷設計了10個問題，分別調查學生聽課過程是否有思政元素、思政教育感受、對后期課程思政元素的期待等，便于多維度分析課程思政效果。調查問卷問題具體如下：

（1）你是否知道什么是“課程思政”？A.是B.否

（2）你能夠區分“課程思政”與“思政課程”兩個概念嗎？ A.能 B.不能

（3）你的工程力學課老師有進行“課程思政”授課嗎？A.有 B.沒有

（4）你覺得工程力學融合課程思政元素，效果如何？A.效果明顯 B.沒有效果

（5）工程力學老師在專業課中講授思政教育，是否對你的行為習慣、品德塑造產生積極影響？A.有 B.沒有

（6）您認為思政元素有沒有必要融合進入工程力學課程？ A.有 B.沒有

（7）您是否希望以后的工程力學課程中，更多的融入思政元素？A.是 B.否

（8）融入思政元素的工程力學課程，更受您喜歡還是更受您討厭？A.更喜歡B.更討厭

（9）您是否希望工程力學所有章節課程都融入思政元素？ A.是 B.否

（10）工程力學課程思政對您有哪些方面的影響？(多選)

A.自身學習態度 B.良好習慣培養 C.敬業愛崗精神D.愛國精神加深 E.遠大理想塑造 F.求真務實等科研精神G.團結合作精神 H.敢于質疑和創新精神

問卷調查結果表明，96%的學生明確表示任課教師開展了課程思政融合教育；90%的學生認為課程思政效果很好，對自身學習態度、良好習慣培養、遠大理想塑造、愛國精神加深等，具有積極作用；93%的學生希望后期繼續開展課程思政。

在課程思政教學過程中，發現學生出現發言積極、熱情高漲等課堂表現，學生愿意結合國內外事件發表自己的見解，課堂表現活躍，思想開放，呈現出了師生共講的良好氛圍。不僅拉近了師生心理距離，產生良好的思政效果，同時，培養了學生該課程的學習熱情和興趣，間接提升了理論課程教學效果。

4 結語

將思政元素融入工程力學課程，有效改善了工程力學課程枯燥、理論性強的特點，增強了學生學習興趣和嚴謹、細致的作風，加強了學生愛國情操和民族情結，塑造了學生求真務實、勇于創新、敢于質疑的科研精神，培養了學生團結合作、齊心協力、互幫互助的團隊精神，引導學生養成善于總結、勤于思考的學習習慣?？梢?，融入思政元素后的工程力學課堂，氣氛活躍，更受歡迎，真正達到了立德樹人的教學效果。