課程思政視角下土木工程專業課程建設探索

陽逸鳴

（湖南城市學院土木工程學院 湖南·益陽 413000）

0 引言

課程思政是通過構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將不同類型課程與思想政治理論課相結合，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。傳統的土木工程專業課程教學普遍只重視本專業相關技術知識的講解，未同步開展思政教育，這導致大部分土木工程專業學生進入工作社會后理想信念不足、職業責任感缺乏，對自然與自然規律缺少敬畏[2,3]。針對上述現象，盡管高等學校開展了思想政治理論教育，但大多為顯性教育課程，且未與專業教學緊密聯系，難以針對性的發揮育人價值。因此，如何順應時代發展需要，將思政元素有機融入專業課堂教學，實現潤物無聲的育人效果，是當前土木工程專業課程建設的新要求。

1 土木工程專業課程思政建設的必要性

在傳統的教育教育中，各類高校的思想政治工作主要依靠馬克思主義原理概論、中國特色社會主義理論體系概論等思想政治教育類課程的講授及相關政治理論培訓來開展[4]，這些課程和培訓的講授內容通常較為空洞，教學導向性強且形式單一，導致實際到課率及課堂認真聽講率低，很難達到預期教學效果[5]。此外，由于上述課程和培訓大多由專業的思政專項教師講授，脫離學生的專業課程體系和未來就業方向，導致無法針對性的引領不同專業學生的價值取向，造成了思政專項老師教學難和學生價值取向塑造難的雙重窘境。因此，僅僅依靠傳統的思政教育教學方法來引領學生價值取向是很難達到預期效果的，需要結合不同專業的特點進行思政教育。

對于土木工程專業而言，由于該專業涉及到橋梁工程、交通運輸工程、結構工程、巖土工程等多個與實踐密切相關的方向，該專業教師除了要講授相關的設計和計算等基本原理和方法外，更多的需要培養學生解決實際工程問題的能力，提高學生在實際工程建設過程中的責任心，培養學生的工匠精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有這樣，才能使學生達到土木工程發展的需要，從而更好適應國家現代化建設。因此，在土木工程專業開展課程思政建設是培養新時達大學生的重要環節。

2 土木工程專業課程思政建設的不足

當前，各大高校的課程思政建設工作正在如火如荼的開展，在課程思政的推進、實施、效果等方面都取得了令人滿意的成果。然而，相比人文社科等專業，土木工程專業課程思政建設仍存在不少問題[6]。

2.1 對課程思政建設的理解較淺

由于“課程思政”這一概念發展和實施的時間還較短，當前相關建設工作還處于初級探索階段，土木工程專業的課程思政理念還未得到充分重視[7]。在開展課程思政建設工作的重要性、必要性和緊迫性宣傳時，很多高校的宣傳教育力度還不夠，教師和管理人員只是接到相關通知，沒有深刻領會課程思政建設的重大意義，也就沒有切實有效地將此項工作進行具體實施。這導致部分土木工程專業課教師仍然采用傳統教學方法進行專業知識的傳授，淡化甚至忽視了思政元素的融入，從而導致土木工程專業課程思政建設工作推進十分緩慢。

2.2 課程思政評價機制欠缺

對于大多數土木工程專業所在的二級學院，在土木工程專業本科人才培養方案制定、理論課程教學方案設置及效果評價、實驗實習實訓環節檢查等過程中，更多的是思考課程體系設置是否合理、講授內容是否符合教學大綱、實踐環節是否按時落實，通過設定相對簡單、容易量化以及方便操作的指標來進行課程效果及人才培養效果評價。盡管不少學院在上述環節中強調了課程思政的重要性，并在土木工程專業課程融入了思政素養、科學素養、人文素養等多種思政元素，但大多缺乏科學合理的評價體系或考核標準，極少數者甚至直接缺失考核評價過程，這不僅會造成課程思政建設的目的不明確，還會阻礙持續改進措施的制定及降低建設成效，最終嚴重影響課程思政的育人效果。

2.3 專業教師課程思政建設的能力不足

基于教育背景和專業差異，當前專業課教師缺乏系統的馬克思主義系統教育的經歷，大多只精于本專業課程知識的講解，將思政元素融入到專業知識教學的力度和方法掌握不夠，不能很好的平衡專業知識傳授和課程思政的關系，較大的影響了課程思政的建設效果。此外，由于土木工程專業課程具有較強的實踐性，不少專業教師在進行課程教學時，更多的是將專業知識和思政內容單獨進行講解，導致課程思政教育略顯生硬，這既不利于學生價值觀潛移默化的培養，也影響學生對專業知識的掌握，甚至還會造成學生對課程思政課堂產生抵觸心理。

3 土木工程專業“課程思政”教學改革推進措施

為促進課程思政建設在土木工程專業教學中的推廣，本文對課程思政建設過程中的一些常見問題進行剖析、總結與反思，探索土木工程專業課程思政建設的有效應對策略。

3.1 努力提升專業課教師課程思政意識

努力提升專業課教師課程思政意識主要包括形成課程思政建設的新常態和明確課程思政在專業課教學中的重要地位兩方面。一方面，土木工程專業所在的學校及學院領導及相關部門可以結合全國教育大會精神的宣講以及國家關于意識形態的政策，向專業課程教師介紹課程思政教育教學理念的深刻內涵，要求專業教師學習專業知識傳授與價值引領兩者相結合的教學方法，在專業知識的講授中深入挖掘與本專業相關的德育內涵，充分發揮所講授專業課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務。另一方面，要盡可能的消除部分專業教師對課程思政的錯誤認識，積極宣傳思政元素在專業學科中融入的必要性，引導專業教師辯證的處理好思政教育和專業課程間的內在關系。只有在思政內容與專業課教學有機結合的情況下，才能避免出現生硬的思政教育現象，進而達到育人功效。

3.2 健全課程思政長效運行機制

健全課程思政長效運行機制主要包含建立科學合理的評價體系和激勵機制兩方面。制定科學合理的評價體系是檢驗課程思政建設成效的必要條件，也是制定持續改進措施的依據。對于這方面，高校要改革對課程教學及學習的評價方式，把價值引領、德育能力培養等方面的指標納入傳統評價中；要定期對各負責部門的課程思政工作落實情況進行評價，建立終結性評價和過程性評價兩者相結合的評價方式，形成以評促建、以評促改、以評促優的長效運行機制。同時，還要持之以恒的貫徹課程思政教育教學理念，將課程思政建設當成一項長期性、持久性的工作，形成課程思政建設長效機制。此外，學校還可以建立激勵機制，將課程思政改革作為學校內部的專項改革項目，鼓勵所有的專業教師對課程思政的教學方式進行研究。同時鼓勵將課程思政教學改革的成果作為崗位競聘、年度考核、職稱評選及評獎評優的重要依據，并納入學院績效考核評價。

3.3 提高專業課教師思政理論水平

加強課程思政師資隊伍建設，提高專業課教師思政理論水平，這是保證課程思政教學質量的關鍵所在。為此，高校應多開展專業課教師課程思政教育教學能力的培訓，通過政治理論培訓等手段促進專業教師對思想政治動向的掌握；同時開展土木工程專業課程思政建設的專項培訓，介紹課程思政教育的經驗和方法，為專業課與思政課教師提供溝通交流的平臺，鼓勵并支持專業課與思政課教師混合備課、混合授課，共享資源，甚至可以成立混合幫扶小組，大幅提高專業教師課程思政教育教學能力。此外，還應鼓勵專業課教師優化或轉變原有的教學方法，嘗試在翻轉課堂和案例教學等多元化教學方式中融入多種思政元素，并開展與思政元素挖掘有關的院、校兩級課程思政比賽。

4 結論

在土木工程專業課程思政建設中，要努力提升專業課教師課程思政意識，健全課程思政長效運行機制，提高專業課教師思政理論水平，針對具體專業課程內容深度挖掘課程思政內容，優化教學實施過程，形成全過程考核，實現潤物無聲的課程思政效果。