《國際經濟學（雙語）》課程思政元素挖掘及教學設計

鞠姍 楊啟

（山東財經大學國際經貿學院 山東·濟南 250014）

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》指出，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

1 《國際經濟學（雙語）》課程定位

《國際經濟學（雙語）》是國際經濟與貿易、國際商務、經濟學等專業的基礎必修課，在現有《國際經濟學》原版教材和內容仍以西方現實為主的背景下，作者在多年的教學實踐中，挖掘了國際經濟學內容相關的中國案例及思政元素，以教育學、心理學、語言學等相關理論為基礎，利用混合式教學模式在傳授知識的同時，實現價值塑造、情感認同和批判能力培養等多方面目標。

2 《國際經濟學（雙語）》課程思政的目標

結合專業特色及人才培養要求，《國際經濟學（雙語）》課程思政建設方向和重點為：塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成理論與實際、歷史與現實結合，分析國際經濟問題的思維方式。

進一步，課程思政建設的具體目標包括：使學生領會唯物辯證法的聯系觀；培養學生的歷史觀；可持續發展觀；正確的理論觀和實踐觀；強烈的愛國情懷和社會責任感；批判精神、深入理解能力和嚴謹的科學精神；理論和實際結合觀察國際經濟問題的思維方式和國際視野；運用相關知識系統分析問題的實踐能力；團隊合作能力；嚴謹的治學態度；與時俱進的創新精神；全面看待問題的能力；強化學生的職業道德意識。

3 《國際經濟學（雙語）》課程思政元素挖掘及教學設計舉例

《國際經濟學（雙語）》課程思政開展的基本模式為：問題牽引出內容，教師講述、師生或生生討論、或小組作業分析對應內容后，授課教師進行點撥總結。限于篇幅，本文僅按大類選擇有代表性的內容進行分析。

3.1 培養學生的唯物史觀

《國際經濟學（雙語）》課程開篇第一部分即為國際貿易理論。唯物史觀認為，社會存在決定社會意識。同時，社會意識具有相對獨立性，對社會存在也有促進或阻礙的反作用，經典的國際貿易理論也會體現于一國貿易政策的選擇上。以自由貿易理論為例：自由貿易理論從古典理論、新古典理論、新貿易理論到新新貿易理論的演變發展，反映了國際分工從產業間分工、到產業內分工、再到產品內分工為主的變化。教學設計上，一方面，每個階段自由貿易理論學習的過程中都配有歷史背景的簡介；另一方面，在所有自由貿易理論學習結束后，在慕課堂中通過問卷了解學生對這部分內容發展演變的理解程度。

3.2 培養學生的社會責任感和愛國精神

《國際經濟學（雙語）》課程中蘊含的這方面元素也很豐富。比如幼稚產業保護理論的代表性人物，美國的亞歷山大·漢密爾頓和德國的弗里德里希·李斯特。美國建國后，面臨著經濟發展道路的不同選擇，即以農業為主還是工業為主，漢密爾頓較早洞察到正在英國發生的工業革命之深遠意義，向國會呈交了《關于制造業的報告》，論證了美國發展制造業的重要性。盡管當時沒有被國會采納，但這份凝聚了漢密爾頓工業強國發展思想的報告成了他留給美國的重要財富，是美國在19世紀30年代開始崛起的主要思想淵源。而李斯特在推動德國經濟統一、倡導德國關稅同盟成立的過程中，有十年時間在各個邦國游說、沒有固定的收入，這種將國家和民族利益置于個人利益之上的情感，可以激發學生的愛國情懷。教學設計上，可以安排學生觀看相關人物的短視頻，并結合線上線下討論來開展。

3.3 培養學生的科學精神和批判精神

作為經濟學的延伸，《國際經濟學（雙語）》課程中有較多基于數據分析的內容，例如新自由貿易理論中關于規模經濟與貿易的部分，通過將權威雜志上利用《中國工業企業數據庫》測算某個行業內外部規模經濟的論文推送給學生閱讀，讓學生理解和感受從“數據”到“結論”的科學精神。再比如，學習完要素稟賦理論之后，讓學生選擇兩個國家，從世界銀行數據庫中查詢兩國一段時期內的要素稟賦所需數據、從聯合國Uncomtrade數據庫中查詢兩國這一時段雙邊商品貿易數據，檢驗所選兩國間的商品貿易是否符合H-O理論的推論，結果，有的學生發現是符合的、但也有學生發現部分或全部與H-O理論的推論相悖。借由這份作業的機會，教師向學生說明：如果數據和計算檢查沒有問題的話，不符合也是正常的，因為沒有一個理論可以解釋所有的現象，這也正是理論發展的一個動因；此外，“證偽”也具有同樣重要的意義，從而啟發學生的批判精神。

3.4 培養學生理論與實際結合觀察國際經濟問題的思維方式和國際視野

例如，學習完關稅同盟理論后，在慕課平臺布置關于“RCEP實施后對我國影響”的討論題，培養學生將所學理論內容應用于實踐思考的能力。再如，在國際收支的拓展部分，將教師本人曾做過的研究內容向學生講授，即我國商品貿易順差的具體結構分析，學生在國際收支基礎知識學習后，可以看懂我國國際收支平衡表的表內信息，通過科研成果內容的學習、學生能夠進一步加深對我國商品貿易順差形成的認識，也可使學生初步理解如何做研究。另外，考試測驗中開放宏觀經濟政策部分，援引我國政府工作報告中公布的最新財政、貨幣政策和美國財政部以及美聯儲同期公布的財政、貨幣政策，要求學生運用所學理論進行對比分析，以厘清中美兩國不同的匯率制度及資本流動條件下，財政和貨幣政策有效性的差異，這樣的測試可讓師生共同檢測理論學習及應用的效果，也在無形中拓展了學生的國際視野。

3.5 培養學生的實踐能力和團隊合作能力

事實上，前文提到的H-O理論的實證檢驗問題，教師在教學實踐中一般以3-4人為一組的小組作業形式布置。這些作業通常需要學生查找數據、處理數據、閱讀文獻、寫出報告、制作課件、展示等多環節，可以有效鍛煉學生的實踐能力和團隊合作能力。也確實出現過小組因合作不好而作業質量不高的情況，這時，教師需要通過私下溝通的方式及時提醒學生：解決團隊內部問題、實現良好的合作，是未來工作中很重要的素質。教學實踐中，教師還嘗試過“無領導小組討論”的方式，安排學生討論疫情下我國外貿發展的有效措施問題，學生經過這樣的討論實踐，真切體會到了自身在專業素養和團隊合作等能力上存在的差距，為今后的學習明確了方向。

4 《國際經濟學（雙語）》課程思政效果評價

4.1 課程成績評定方式和內容

學生的過程性學習即平時成績占總成績的40%，其中：視頻觀看記錄、線上測驗和作業、討論參與度等線上學習表現占20%，小組作業、線下課堂回答問題等占20%；期末集中考試占比60%。

期末閉卷考核內容方面，基礎知識與能力考察內容合理分布（大約70%和30%的比例分配）；能力考查通常采用材料分析題型，將國家政策文件、國際財經新聞和研究文獻結合提煉出待分析的材料。

4.2 校內外同行和學生評價

第一，校內外同行評價。通過互聽課程、日常性溝通交流，聽取同行的意見和評價。第二，課程評價和改革成效可從學生評教和問卷中得以體現。例如，筆者曾通過慕課堂對小組作業的效果做過問卷，針對其中“從貿易理論部分的小組作業中，可以學到什么？”的提問，86.2%的同學選擇“領會到理論對現實的解釋力總是有限的，這也正是理論不斷發展的內在原因”，69%的同學選擇“領會了如何通過現實數據理解國際貿易理論”，可見，課程思政的開展，有助于培養學生評價、綜合的高階性認知。

4.3 示范輻射情況

學院除面向本院各專業和經濟學、金融學國際化實驗班開設《國際經濟學（雙語）》課程之外，還面向稅收、經濟學、商務英語、財政學、金融學、資源與環境經濟學等專業開設中文《國際經濟學》課程，由于中文和雙語課程的核心內容一致，課程思政建設成果在上述專業的中文《國際經濟學》教學中的推廣也可作為一個考核指標。