《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》在小教科學(xué)專業(yè)開展的必要性探討

呂 蓓 王丹丹

（江蘇第二師范學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院 江蘇·南京 210013）

義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用他們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。基于這樣的新要求，就需要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍來普及義務(wù)階段小學(xué)科學(xué)教育以及在這個(gè)基礎(chǔ)上提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之后一次修訂和完善。因此在我校生化院小教科學(xué)專業(yè)開展《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》課程是非常急迫和必要的。[1]

1 《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》課程在小教科學(xué)專業(yè)開展的必要性

《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》課程內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，具有時(shí)代性特點(diǎn)，對(duì)普及科學(xué)技術(shù)史知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面、提高人們的科學(xué)文化修養(yǎng)、加強(qiáng)管理能力、陶冶情操、凈化心靈及堅(jiān)定馬克思主義信仰都大有裨益。[2]同時(shí)，該課程是一門關(guān)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程及其規(guī)律的科學(xué)。為了響應(yīng)社會(huì)的需要，開設(shè)小學(xué)教育科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生將會(huì)在未來承擔(dān)小學(xué)科學(xué)的教育工作，因此《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》作為通識(shí)性教育課程，涵蓋多個(gè)門類的科學(xué)技術(shù)并以歷史發(fā)展為線索融會(huì)貫通，在我校小教科學(xué)專業(yè)開展是非常有必要的。

2 目前教學(xué)過程中存在的問題

2.1 學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠

《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》作為通識(shí)課程，未受到學(xué)生的足夠重視。學(xué)生只是覺得學(xué)好相應(yīng)的專業(yè)課程就可以滿足未來職業(yè)的需要，而對(duì)于這門課的認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是停留在背誦應(yīng)付考試的層面。[3]而要想勝任當(dāng)代的小學(xué)科學(xué)教師這一職位，在發(fā)展基礎(chǔ)教育的同時(shí)更要注重素質(zhì)教育以及人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)合，以科學(xué)的視角審視事物，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。[4]《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門通識(shí)性學(xué)科的開設(shè)正滿足了這些條件。現(xiàn)今的大學(xué)生基本能夠掌握現(xiàn)代的通訊技術(shù)設(shè)備如手機(jī)、電腦等，接收與搜尋信息的方式也多種多樣，同時(shí)，該課程對(duì)于具體的理論知識(shí)不做細(xì)講，有種“泛泛而談”的感覺，對(duì)于某些學(xué)生而言，覺得學(xué)得不夠深入透徹。

2.2 上課模式單一，學(xué)生參與度不高

當(dāng)今高校大都采取多媒體課件授課的方法。針對(duì)本課程如果想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅采用多媒體講解是不夠的。尤其對(duì)于現(xiàn)代前沿的科學(xué)技術(shù)，比如宇宙探索章節(jié)就涉及愛因斯坦的廣義相對(duì)論、黑洞、奇點(diǎn)、大爆炸理論等等，這些新名詞、新事物非常抽象，如果只是通過課件講解讓學(xué)生清晰地理解和認(rèn)識(shí)是非常困難的。

2.3 考核機(jī)制比較單一

《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程的考核機(jī)制不太完善。有學(xué)生認(rèn)為考核方式單一，不希望閉卷考試。針對(duì)本課調(diào)查了我校小教科學(xué)專業(yè)的《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程任的考核方法。具體考核方法包括以下三項(xiàng)：平時(shí)表現(xiàn)及出勤率（20%）、期中考試（30%）以及期末考試（50%）。

2.4 任課教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程對(duì)于任課教師提出了更高的要求。不但教師自身的專業(yè)水平過硬，還需要全面認(rèn)識(shí)其它專業(yè)技術(shù)知識(shí)，尤其對(duì)于一些人文歷史等文科技能以及思維也需要不斷加強(qiáng)，將科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史融會(huì)貫通，能夠做到掌握多種學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)和相互聯(lián)系。所以對(duì)于這門課程的任課教師提出了更高的要求。[5]

3 教學(xué)改革措施

3.1 加強(qiáng)重視意識(shí)

作為小學(xué)科學(xué)教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)，《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程能夠提供足夠廣度的知識(shí)，但是純粹的教師講解不足以引起學(xué)生對(duì)于本課程的重視程度以及參與度，可以通過一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者學(xué)校多提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如定期到小學(xué)進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，而不是單一地從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐的過程中學(xué)生會(huì)深有感觸，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)這門課程的設(shè)置并不僅僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)，更多的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，科學(xué)地解決一些實(shí)際問題的能力，用科學(xué)的思維去看待這個(gè)世界。

3.2 改革上課模式，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)教育形式為老師講、學(xué)生聽，老師說、學(xué)生記，新時(shí)代的高等教育，傳授給學(xué)生的不應(yīng)該只是書本上知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)于這種通識(shí)性教育課程。如果僅僅是照本宣科，課堂教學(xué)將會(huì)非常枯燥無味，教師可以采取更加靈活的教學(xué)模式，不要過于遵循傳統(tǒng)教師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。比如開展學(xué)生感興趣的話題，如新興科學(xué)技術(shù)相關(guān)的熱門話題和焦點(diǎn)人物為切入點(diǎn)，滲透《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容還需注重難易程度，應(yīng)該更多地關(guān)注課程所涉及到的廣度，對(duì)于該課程的深度應(yīng)適可而止。[6]對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，可以開展師生共同討論或者生生之間的互動(dòng)討論；此外，還可以通過辯論、舉辦活動(dòng)的形式進(jìn)行開展。課后作業(yè)的布置可以拓展開來，不用完全根據(jù)教材的課后作業(yè)來布置，應(yīng)布置一些有價(jià)值，有思考意義的開放性題目。

3.3 改革考核機(jī)制，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

我校生化院小教科學(xué)專業(yè)對(duì)于《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程的考核方法具體如下：平時(shí)成績(jī)及出勤率（20%）+期中成績(jī)（30%）+期末考試（50%），就需要我們賦予每一項(xiàng)目里更多的考核內(nèi)容加以完善。

平時(shí)成績(jī)考核中還應(yīng)該包括平時(shí)課堂參與積極性、提問、PPT發(fā)言和案例分析等；由于期中考試形式可以靈活多樣，所以考核內(nèi)容也可以放寬。比如在實(shí)際教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，即全班學(xué)生自由分組，進(jìn)行小組演講活動(dòng)，課題的范圍主要是介紹最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科技發(fā)明或科技產(chǎn)品、專題等；也可以介紹某位科學(xué)家、發(fā)明家等等。該分?jǐn)?shù)將作為期中成績(jī)考查的重要組成部分。此外，在授課過程中每次都插入一個(gè)或多個(gè)討論問題：該問題會(huì)在課程前布置給學(xué)生，根據(jù)表現(xiàn)來考核。討論課題也可能設(shè)置為正反辯論話題，或?qū)⒊槿山M同學(xué)進(jìn)行辯論。針對(duì)這樣的考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生以及教師的主觀能動(dòng)性，讓課堂不會(huì)成為教師的獨(dú)角戲。[7]

3.4 提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)

針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)的《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》授課老師，我們當(dāng)下所需要做的不應(yīng)把目光聚焦到任課老師的專業(yè)能力上，更多的應(yīng)結(jié)合本課程的一些特點(diǎn)以及性質(zhì)，譬如通識(shí)性、素質(zhì)教育，人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)視角等等來對(duì)于授課教師提出適應(yīng)的要求。有了這樣的要求，任課教師能夠根據(jù)要求制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排以及教學(xué)計(jì)劃。借鑒在職小學(xué)以及中學(xué)教師的提高自我能力的方法，高校可以采取本校同學(xué)科不同院校之間的交流與學(xué)習(xí)。由于《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》課程的開設(shè)是在一些院校的經(jīng)管院，需要?dú)v史、哲學(xué)的背景，所以任課教師可以同我校的一些任教歷史、哲學(xué)等等課程的教師進(jìn)行溝通與交流。考慮到開展的順利與否以及時(shí)間的可協(xié)調(diào)性，這樣的交流可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ谂e行。同時(shí)，對(duì)于教師的職前培訓(xùn)也不容忽視。[8]教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的教學(xué)技能才能將一堂課上好，上好并不等于上完，上完是一個(gè)單向傳輸過程，所以高校應(yīng)對(duì)于這種文理結(jié)合的通識(shí)課程的老師進(jìn)行職前培訓(xùn)以及做到定期培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)于這門通識(shí)課任課教師的招聘上也要考慮到實(shí)際情況，對(duì)于教師并不能僅僅要求專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，更多的應(yīng)考量教師的文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)。

4 結(jié)論與展望

《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》這門課程作為通識(shí)性教育，可以推進(jìn)高校課程體系的融會(huì)貫通，提高學(xué)生跨學(xué)科、跨文化的理解能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯與人生發(fā)展奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。我們也將堅(jiān)定不移地繼續(xù)推動(dòng)該課程教學(xué)改革，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生在走向社會(huì)之后擁有長(zhǎng)足的自我拓展能力。