《公共心理學》課程線上線下混合教學模式探究*

安慶師范大學教師教育學院 任春華

一、《公共心理學》課程的教學現狀

《公共心理學》是高校師范專業學生的一門專業必修課程，它是師范生學習后續教育學和相關課程知識的基礎，同時對提高學生的心理健康水平具有十分重要的意義。

然而，目前《公共心理學》課程的教學仍舊沿用傳統的課堂教學模式，傳統的教學模式存在如下諸多弊病：教學內容陳舊化；教學手段與方法較為單調枯燥；教學目標注重對基礎知識的記憶，忽視了對學生理論聯系實踐能力和創新能力的培養；評價方式較為單一，重結果輕過程。這些都在一定程度上削弱了學生學習此課程的積極性和主動性，導致教學效果不佳。

隨著現代教育技術與互聯網的發展，線上教學遂成為一種新型的教學模式。這種教學模式能夠很好地調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣以及自主學習能力。但是，線上教學模式缺乏教師的監管，也很難達到預期的教學效果。

鑒于傳統課堂教學與線上教學兩種教學模式的利弊，那么，如何更好地利用兩種教學模式的優勢，將二者巧妙地結合以提高課程的教學質量，已成為當前師范專業公共課教學改革的一個重點問題。

結合當前《公共心理學》課程的教學現狀，本研究剖析了線上線下混合式教學的內涵，對此教學模式的實施原則與方案進行了探索，分析總結了其特點與存在的問題，以期為高校公共課教學改革提供參考借鑒。

二、線上線下混合式教學模式

（一）涵義

混合式教學，其實質是將翻轉教學與傳統教學相結合的一種教學模式[1]。所謂線上線下混合教學模式，是指在現代信息技術的支持與輔助下，教師在網絡平臺提供教學視頻和教學課件等學習資源，讓學生在課外借助網絡平臺資源先自主完成學習，而后再由教師在線下課堂上針對學生反映的重難點問題進行答疑解惑的一種教學模式。它具有如下特征：

1.教學內容方面

線上線下混合式教學模式突破原先教材內容的局限性和陳舊現象，根據學生的學習基礎和實際需要來重構課程體系、合理安排教學內容，其實效性更強。

2.教學方法及手段方面

線上線下混合式教學模式改變以往單一和呆板的傳統教學方法，將現代信息技術與傳統教學手段有效結合，實現線上與線下兩種教學模式的有機融合，教學模式更加多樣化。

3.教學時間和地點方面

線上線下混合教學模式可讓學習者不受時間和地點的限制，根據需要，學習者可進行重復性學習，學習的時間和地點更靈活。

4.教學評價方面

線上線下混合教學模式將線上與線下、過程評價與結果評價相結合，實現評價方式多元化、科學化[2]。

（二）線上線下混合式教學模式的設計原則

1.學生主體原則

混合式教學模式改變以往教學過程中以教師為主體的現象，主張教學過程中教師為主導、學生為主體的教學原則。教學過程中，教師要尊重學生的人格，根據學生的興趣與需要，靈活運用多種教學手段與方法；教師要為學生創設良好的教學環境和學習平臺，使學生不僅能在線上自主學習，也能在線下積極參與。[3]

2.全員參與原則

線上線下混合教學模式有豐富的網絡資源作為支撐，能很好地激發起學生的求知欲。且當學生每次完成在線學習后，網絡平臺后臺都會記下每個學生的學習情況，這樣對學生可以起到一定的監督作用，從而讓每個學生都參與到學習中。同時，豐富的網絡學習資源可以滿足不同層次學生的需求，充分調動了全體學生的學習積極性。

3.教師指導與學生自主學習相結合原則

線上線下混合教學模式能夠很好地培養學生的自主學習能力,但自主學習不等同于自學，提倡讓學生自主學習，并不是要完全脫離教師的指導。實施線上線下混合教學模式時，教師先為學生提供豐富的網絡教學資源，待學生完成線上自主學習后，再在線下課堂中根據學生的反饋為其答疑解惑，以做到線上自主學習與線下課堂指導相結合。

4.線上線下融合原則

采用線上線下混合教學模式時，在充分利用現代信息技術手段的同時，要做好各教學環節間的銜接，以實現線上與線下雙線融合教學，線上與線下教學只有做到相互融合、優勢互補，才能有效提高教學質量[4]。

三、《公共心理學》課程線上線下混合教學模式的實施

（一）重置課程內容體系，增強課程的實效性

針對《公共心理學》課程的性質以及學生的特點來設計和組織課程內容，將整個《公共心理學》課程的知識架構，根據教學大綱與目標重新分成若干個模塊，再將每個模塊細化為若干個小的知識點，然后確定每個知識點分別適合什么類型的學習。例如，以往《公共心理學》課程的教學內容普遍以普通心理學知識為主，較少涉及《教育心理學》《發展心理學》及其它心理學科的知識，這就使得該課程的實用性不是很強。

該課程的一個主要教學目標就是要讓師范生了解中小學生的心理發展規律與特點，能夠將所學的心理學知識運用到以后的教育教學實踐中。因此，在課程內容的設置上，就要打破以往教材內容的局限，根據學生將來的實際工作需要，適當地融入和拓展一些《教育心理學》《發展心理學》以及其他相關的心理學科知識，以滿足學生的實際需要，增強該課程的實用性和有效性。

（二）構建網絡教學資源，開展線上學習

根據重新設置的課程教學大綱內容，在各大教育網絡平臺中認真學習和研究已有的《公共心理學》課程以及相關的優秀慕課。選擇其中一部分作為本校《公共心理學》課程的線上學習內容，創建本校線上異步SPOC心理學課程。

此外，《公共心理學》課程是師范專業的必修課程，不僅是學生學習心理學知識的主渠道，同時也是思政教育的主陣地。為響應當前的“課程思政”教學理念，結合課程實際，在相關教學內容的處理上，教師要深入挖掘思政素材，自己精心制作一些融入思政元素的課程教學視頻。例如:“情緒與情感”章節的教學內容就比較適合自制視頻，教學過程中教師可以通過講述或讓學生回憶我國疫情期間醫護人員舍身忘己、全國人民眾志成城的感人事跡，以對學生進行思政教育，讓學生深切體會到中國人的愛國主義精神，從而培養他們的愛國意識和家國情懷。

教師創建本校線上異步SPOC心理學課程和自己精心制作心理學教學視頻以充分滿足不同層次學生的需要，促進他們進行自主學習，提高其自主學習能力[5]。

（三）開展線下課堂互動,實現線上線下融合教學

在采用線上線下混合教學模式時，要注意各教學環節間的銜接，以實現線上與線下雙線交替、融合教學。在學生前期完成線上自主學習的基礎上，教師再組織學生開展線下課堂教學活動。

在線下課堂教學活動中，教師要對教學內容的重難點以及學生反饋的疑難問題悉心講解，精心組織和有效開展課堂活動，以達到預期的教學目標。針對學生在線上自主學習過程中遇到的重難點問題，教師除了要深入細致地分析與講解，讓學生牢固掌握基本理論與知識以外，還要結合日常生活和教學案例，注重學生理論聯系實際能力的培養，如在講解“注意”的種類及品質時，教師就要結合案例，適時引導學生去討論如何在教學過程中運用注意規律，以做到徹底把知識講透，讓學生真正將知識內化；此外，根據課程內容性質，教師要在課堂上靈活地設計一些多元問題，促進學生之間的交流與探討，以培養學生的協作溝通能力和創造性思維能力。例如，在講到問題表征和功能固著等因素對“問題解決”的影響時，就可以通過創設一些復雜的問題情境來考查和鍛煉學生的發散思維能力和創新思維能力。

（四）建立多元課程評價機制

一直以來，公共課一般都是大班教學，囿于實際情況，傳統課堂教學中教師很難與學生有較多的互動，對學生的考核與評價主要依據的是其期末考試成績。

以往《公共心理學》的考核成績主要由平時成績和期末考試成績兩大部分組成，通常期末考試成績和平時成績的比例為7：3，考核過于偏重期末考試成績，且考核內容側重于考查學生的記憶能力；而平時成績考量的依據主要是課后習題，考核形式較為單一且不夠合理。這些都嚴重影響了學生的學習積極性。因此，要進行課程考核方式改革，重視過程性評價，實行過程評價與終結性評價相結合。

過程性評價的方法和手段有很多，如學生在網絡平臺的學習時長、簽到情況、在線習題完成情況等都可以作為過程性評價依據；此外，學生在線下課堂中參與課堂互動的情況也是過程性評價的一個來源。

總之，采用線上線下混合式教學模式，應構建多元課程評價模式，注重過程性評價，同時將過程性評價與終結性評價相結合，從而提高課程評價的科學性和合理性，以提升教學效果[6]。

四、總結與展望

線上線下混合式教學模式是近年來出現的一種新型的教學模式，它是將傳統的線下課堂教學和線上教學進行有機融合，具有教學內容豐富、學習的時間和地點靈活、教學方法多樣化，評價方式多元化等優勢。相對傳統的課堂教學模式，它更能充分發揮學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主學習能力和創新能力，取得了很好的教學效果。

但是，現階段線上線下混合教學模式能否順利地實施與開展，會受到一些因素的影響和制約，如，實施線上線下混合教學模式時，我們可能會面臨著諸如網絡教學資源的構建復雜、教師在線解疑答惑的時間和精力不足等一系列問題，此外，采用線上線下混合教學模式對教師的知識和能力素養也有很高要求。因此，未來線上線下混合教學模式還需進一步在實踐中不斷摸索和優化，以期達到理想的效果。