做一束讓學生“向陽”的光

教師是一個神圣的職業。自古以來，這個職業在社會上有著無比尊崇的地位。《師說》有云：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅僅是人類文明的傳播者，還肩負著培育祖國未來的神圣使命。

“學高為師，身正為范”的教師擁有廣博的學識和優秀的教學方法，通過一言一行，以高尚的人格魅力傳道，是培養學生成為實現中華民族偉大復興的中國夢的主力軍，是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。

習近平總書記曾說：“好老師沒有統一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質。”即做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

作為一名普通的教育工作者，我沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在平凡的工作崗位上尋找生命的價值，認真實踐著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念，幫助孩子們掌握知識，幫助他們筑夢、追夢、圓夢，描繪一幅幅色彩斑斕的人生畫卷。

2019年9月，我來到亳州市第十一中學，一切都是新的開始。雖然面對著的是剛剛踏入中學大門的懵懂學生，對《中學生守則》的了解還不夠，但隨著班規的制定和學習，大多數學生的生活開始步入正軌。可總有幾個調皮搗蛋的學生，不僅同老師對著干，還與其他同學產生矛盾。對于這些學生，一開始我嚴厲地批評，但是并沒什么效果。慢慢地，我對他們喪失了耐心，批評說教不僅沒有達到我所期望的結果，反而讓事情朝相反方向發展。

這讓我開始反思自己的做法，認真思考讓學生理解自己的良苦用心、改正壞習慣的辦法。

這時，一個名叫李豪的學生，讓我真正了解到應該如何走進學生內心。剛入校的時候，他給我的印象是皮膚黝黑、健康向上。可隨著對新環境的熟悉，他的一些問題也出現了，不僅上課時與同桌打打鬧鬧，還和其他班級的學生打架斗毆。老師的批評對他來說仿佛無關痛癢，這一度讓我束手無策。

某天晚自習結束后，我在操場散步，突然看到籃球架下有個熟悉的身影。

“這不是‘小霸王’李豪嗎？怎么一個人蹲在這，小伙伴都不見了？”我走上前，拍了一下他的肩膀。他猛然抬起臉，昏暗中，我看到了他濕潤的眼眶。見來人是我后，他低下頭，用很大的力氣擦了擦眼睛。

“你可以和我說說發生什么事了嗎？”我帶著試探的語氣問道。他沒有回答，我便不再問，陪著他靜靜地在操場坐了很久。

“老師，我是不是一個很討厭的人？你們是不是都不喜歡我？”突然間，我聽見他開口問。

“你為什么會有這種想法？雖然老師常常批評你，但是你活潑開朗，頭腦靈活，反應能力也很快，老師也很喜歡你啊！”

“真的嗎？”

“真的。”

在那天晚上的交談中，我了解到，李豪是一個留守兒童，長時間見不到父母，只有年邁的爺爺陪伴。看似快樂的外表下，隱藏著一顆脆弱的內心。缺乏溫暖的他總想以特別的方式來引起別人的注意，而我卻總以批評的方式去教育他，才產生適得其反的效果。

那天過后，我主動和李豪的父母聯系，向他們傳達了孩子的心意，希望他們能每天給孩子打個電話，多回家看看，讓李豪感受到自己是被需要、被人所關愛的。我也開始在課堂上積極引導李豪回答問題，多以鼓勵為主，課下和他談心交流。慢慢地，我發現他從“小霸王”變成了“小太陽”。

李豪給了我很大啟發，我開始更多地關注學生的成長，而不僅僅是學習。在談心交流中，我和學生們建立了融洽的師生關系。班級變得團結又溫暖，更像一個大家庭。

我也收獲了來自學生的愛。在一次月考中，由于階段性的浮躁導致我所帶班級的學科成績滑落到年級倒數第一。翻閱試卷后，我發現學生所犯的錯誤都是課堂上自己反復講的，這讓我很是惱火。怒氣沖沖地講完試卷，我疲憊地回到宿舍，正準備分析問題的原因時，一個紙船被人從門縫里塞了進來。我撿起紙船，那是一封來自全班同學的信。他們認真分析了近期浮躁的原因，并對我保證，要以優異的成績來回報我。

拿著這個特別的“紙船”，我的心激起一圈圈漣漪。

辛勤耕耘結碩果，愛心奉獻獲真情。教師真摯、深厚的情感可以誕生強大的愛流，通過語言、行為表達出來，讓師生在思想感情上產生共鳴。這份職業也意味著責任，責任使我牢記為黨育人、為國育才的使命，不斷提升教書育人的本領，用愛心、良心、責任心去完成新時代賦予的新答卷。我愿傾盡畢生精力，做一名優秀的“四有”好老師，努力讓學生們“向陽”生長！

師者：高雅，共產黨員，中學二級教師，亳州市第十一中學團委書記。曾獲評亳州市譙城區優秀少先隊輔導員、譙城區優秀團干部。