黑龍江省編教材中幼兒傳統文化資源現狀研究

摘 "要 "幼兒園教師用書是幼兒園開展教學活動的主要教育資源，也是中華優秀傳統文化在幼兒園課程中應用的主要參考。以省編幼兒園教師用書為研究對象，對傳統文化資源的類型分布、內容選取展開分析，可以看出黑龍江省幼兒傳統文化資源在內容、選材、編排和本土化等方面的特征。

關鍵詞 "幼兒園；教師用書；省編教材；傳統文化資源

中圖分類號：G613 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0076-03

0 "引言

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出優秀傳統文化教育應“貫穿國民教育始終”，“以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系”，首次明確提出建立涵蓋啟蒙教育階段的傳統文化課程與教材體系。

幼兒園教師用書是幼兒園開展教學活動的主要教育資源，也是中華優秀傳統文化在幼兒園課程中應用的主要參考，對于幼兒園教師用書中傳統文化資源的建構分析有利于更全面、系統地掌握幼兒園課程中傳統文化資源的應用現狀，也有利于后續幼兒傳統文化教學資源的開發與建設。

目前，黑龍江省各公、私立幼兒園均采用黑龍江省統一編訂的，曹中平、劉亮輝主編的《黑龍江省幼兒園活動操作材料教師用書》（以下簡稱“省編教材”），該教材分大中小班六冊，共計資源1 752項，其中傳統文化資源238項，占總資源的13.6%[1]。筆者以此為研究對象，采用數據統計法和內容分析法，對幼兒傳統文化資源進行分類建構分析。

1 "省編教材中幼兒傳統文化資源的類型

分布

劉士林[2]認為所謂傳統文化是一個廣泛無邊的概念，故具體研究時“需要對傳統文化本身進行‘分層’和‘量化’處理”。在分析省編教材中傳統文化的建構情況時，借鑒徐梓等[3]關于傳統文化的分類方法，結合幼兒年齡與心理特征，將傳統文化內容劃分為傳統文本文學、文化常識、傳統游藝、東北文化四大類，占比如表1所示。

1）傳統游藝資源在傳統文化資源中占比最高，約占53%。據統計，民間藝術為30項，而民間游戲為97項，約占游藝資源的76%。民間游戲在幼兒園課程中廣受歡迎，符合《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的理念。

2）文化常識資源在傳統文化資源中僅次于游藝，占比23%。其中節俗資源39項，中醫藥文化五項，地理常識四項，歷史、民族、中國功夫等資源各一項，說明文化常識涉及廣泛，且很多傳統文化知識因幼兒理解力、接受力的限制，并不適宜選入教材中。

3）文本文學資源在傳統文化資源中占比最小，約為6%。其中古詩三篇、成語故事三則、民間故事三則、童謠五首，具體分布為小班童謠兩首，中班古詩一首、成語兩則、民間故事一則，大班古詩兩首、成語故事一則、民間故事兩則，語言、情感等整體呈現階梯狀遞增。

4）東北文化資源共43項，相較于2015年版黑龍江省編教材中的10項，有大幅度增加。其中對于黑土文化中大慶精神、英雄趙一曼、少數民族文化等都有所選錄，體現出內容的多元性，也體現出對《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感”的貫徹實施。

2 "省編教材中幼兒傳統文化資源的內容選取

2.1 "文本文學

文本文學是中華優秀傳統文化最重要的載體，也是最能體現傳統文化精神內涵與實質的文化載體。省編教材中文本文學的選錄主要集中在民間文學上，“從教育上看，民間文學是原始人類的本能的產物，和兒童性情最合，所以也是最好的兒童文學”[4]。

一是選取內容虛構、情節夸張、充滿幻想的民間故事。如改編自《西游記》的中班故事《豬八戒吃西瓜》、大班故事《勇闖火焰山》，兩個情趣盎然的小故事有利于孩子對傳統古典文學產生興趣，是很好的傳統文學啟蒙教育素材。

二是選取體現民俗文化，激發幼兒精神情感和價值感受的民間傳說。例如：中班的《端午節》，講述愛國詩人屈原的故事，既能讓孩子對端午節背后的文化內涵有深刻理解，也能被屈原深深的愛國之情所感動；中班的《新年到》，描述村民運用智慧趕走吃人怪獸“年”的故事，使幼兒深刻地感受到要用勇敢、智慧、團結去面對生活中的困難。

三是選取講究格律和韻腳，且帶有濃郁的地方特色的民間童謠。如小班的《小老鼠上燈臺》具有樸素的民間文化的色彩，詼諧、幽默的故事情節和偷油吃的小老鼠滑稽、好笑的動作語言，都很適合幼兒好奇、單純的心理年齡特征需求，深為他們所喜歡。

除此之外，成語故事作為我國傳統文化濃縮的經典，以其語言凝練、寓意深刻、富有故事性為幼兒所喜愛。如中班的《聞雞起舞》，將祖逖每日雞鳴習武演繹為生動的故事，讓幼兒在故事中學習古人愛惜時光、勤奮刻苦的精神，體驗成語與中國文化的魅力。詩詞是我國傳統文化的魅力瑰寶，教材共選錄三首，分別是中班的《梅花》、大班的《靜夜思》和《絕句》。3～6歲是幼兒語言發展的黃金期，這一時期接觸節奏鮮明、富有意境美的古詩詞，對幼兒的語言發展和審美意識培養都有重大影響。

2.2 "文化常識

文化常識是知識性的傳統文化資源，包括歷史、地理、人文、節日、節氣、習俗等，最突出的是節俗文化。中國傳統節俗文化是中華民族在長期歷史演變進程中不斷沉淀、凝聚的文化形式，是中華文化的重要組成部分，具有十分鮮明的民族特色，包括節日、節氣以及與之相關的習俗。“重視我們的傳統節日就是在弘揚我們的文化，我們的文化就是我們的根。”[5]省編教材節日文化資源的選取，一是涵蓋各個年齡段各個領域，如春節，在大、中、小班均有主題——小班的“歡歡喜喜過新年”、中班的“新年到”、大班的“過年啦”等，涵蓋了藝術、社會、語言、科學、健康五個領域活動；二是關注不同節日的選擇，除春節，還涉及端午節、中秋節、重陽節等，極大地豐富了幼兒關于傳統文化節日的體驗；三是關注節日習俗的感受，如小班的“放鞭炮”“舞燈籠”（讓孩子用安全、藝術的方式感受春節的喜悅氣氛），中班的“泥月餅”（讓孩子通過按、壓、揉、捏等方式親自制作月餅，能更加全面地感受中秋節吃月餅的傳統習俗）。

省編教材還特別關注中國功夫、中醫藥、名勝古跡、萬里長城等中國元素，讓幼兒在學習體驗中感受祖國文化的博大精深。如大班圍繞中草藥，設計有集體活動“奇的中草藥”、健康活動“有趣的藥膳”，游戲教學“中草藥拼圖”，區域活動劃分為“有趣的藥膳”“神奇的中草藥”“中醫院”，從多角度多層次增強幼兒對中醫藥的體驗與興趣。

2.3 "傳統游藝

傳統游藝包括傳統藝術文化和民間游戲兩類。

省編教材中對于傳統藝術文化的建構體現出多元化的因素，兼顧音樂、美術、曲藝、武術、民間藝術等多種形式。如小班的“手指印畫”“漂亮的小手絹”，中班的“京劇臉譜”“中國年畫”，大班的“中國功夫”“泥塑藝術”等，涵蓋有染紙、扎染、臉譜、剪紙、泥塑等多種傳統藝術文化活動，也兼顧國家非物質文化遺產的相關項目，對于促進幼兒的全面發展具有重要意義。

省編教材民間游戲素材的選取兼顧體育類、智力類、語言類、競技類、社會類等多種類型的民間游戲。在省編教材運動系列中，體育類民間游戲沙包分別出現在小班、中班活動中，竹竿、高蹺分別出現在中班、大班活動中。同時在省編教材主題活動系列中，放風箏、風箏飛呀飛也均屬于體育類民間游戲。這類游戲可以鍛煉幼兒的身體，培養幼兒的反應能力，促進幼兒動作協調發展。游戲智力類民間游戲象棋、剪刀石頭布則出現在大班活動中，激發幼兒動腦能力，帶給幼兒愉悅的體驗。大班活動中則采納了語言類民間游戲繞口令，豐富幼兒詞匯，校準幼兒語音，促進幼兒語言發展。社會類民間游戲手影游戲出現在大班活動中，活動通過合作表演手影戲，體驗合作的快樂。

2.4 "東北地區文化

東北文化是中華文化的重要組成部分，歷史悠久，體現漢、滿、蒙、朝鮮等多民族的融合，在藝術形式、民間工藝、風俗特產等方面都有個性化的特征。省編教材中選取一定數量的體現東北地區文化個性特征的活動素材，不僅能激發起幼兒對于家鄉的熱愛，也讓幼兒從小了解更多地域特征鮮明的文化元素。例如：“歡樂秧歌扭起來”，讓幼兒了解秧歌是東北特殊的一種傳統民間活動，感受秧歌的歡快；“家鄉的特產大集”，讓幼兒感受家鄉特產的豐富；“剪窗花”，讓幼兒了解窗花的同時，指導其感受東北地區赫哲族優秀的傳統民間藝術——魚皮畫。

省編教材對于東北地區文化的重視還體現在大班的“可愛的家鄉”主題活動，其中設計有“趙一曼”“美麗的油城”“勇敢的鄂倫春”“美麗的民族服飾”等主題，讓幼兒多角度了解家鄉的風土人情、民俗文化，感受家鄉文化的多元性和差異性，進而萌發愛家鄉、愛祖國的情感。

3 "省編教材中幼兒傳統文化資源的特征

3.1 "內容豐富，涵蓋多個領域

省編教材中傳統文化教育資源主要有“快樂中秋節”“端午節”“重陽節”等節日活動，“臉譜”“剪紙”“染紙”“年畫”等傳統藝術活動，“編花籃”“風箏”“踩高蹺”等民間游戲，《十二生肖》《有趣的中國漢字》《神奇中草藥》等傳統文化常識，以及《豬八戒吃西瓜》《小老鼠上燈臺》等民間故事，這些內容涵蓋了傳統文化的文學文本、傳統藝術、傳統游戲、文化常識、節日習俗等內容，能較為全面地體現出中華傳統文化在各個領域的特點。

3.2 "選材典型，凸顯文化特質

教師用書中傳統文化教育活動典型，如傳統文化藝術中的國粹臉譜、中國功夫、民間剪紙等都具有廣泛的民族價值，是能凸顯中華元素和民族風格的典型藝術形式。再如傳統游戲中的放風箏、踩高蹺，文化常識中的中國茶、唐裝、中國文字等，也都具有典型的文化符號，同時有許多列屬于我國非物質文化遺產中的瑰寶。通過對這些中華傳統文化的了解，對幼兒全面感受、體驗中華文化，激發民族意識，增強民族認同感，都具有重要意義。

3.3 "編排巧妙，文化載體多樣

省編教材在傳統文化教育活動的編排上呈現出螺旋推進的方式，巧妙地將同一傳統文化教育活動以不同的形式呈現在不同年齡段的幼兒教學活動中。如同樣都是關于春節主題的活動，小班有“歡歡喜喜過新年”，中班有“新年到”，大班有“過年啦”，使得不同傳統文化教育活動在幼兒各個年齡段有不同的展示和活動目標的要求，從而體現出圍繞同一主題傳統文化活動的不同組織形式。同時，隨著幼兒年齡的增長，傳統文化教育活動的目標更加具體明確，也體現出同一主題傳統文化教育活動在不同領域的相互交錯，并在交錯中螺旋上升。如小班的“歡歡喜喜過新年”主題下的“新年喜洋洋”“過年好心情”等活動，只是對于新年的初步了解，讓幼兒在唱唱跳跳、玩玩樂樂、做做畫畫中體會新年的快樂；中班的“新年到”主題則通過“迎春日”“中國年畫”等活動，重在讓幼兒體驗傳統習俗，感受民族文化，學習文化禮儀，體驗成長快樂；大班的“過年啦”主題是通過“年的味道”“買年貨”等一系列貼近幼兒的民俗活動，引導幼兒了解過年習俗，激發民族自豪感。這樣的編排體現了幼兒傳統文化教育的滲透依據幼兒年齡特點、感知能力等因素分階段分層次的特點。

3.4 "特點鮮明，突出本土文化

省編教材在大班、中班、小班分別設有特色鮮明的本土文化幼兒活動，如小班的“過年扭秧歌”、中班的“打雪仗”“凍冰棍”、大班的“抽冰嘎兒”“冬天的雪花”等，并在中班和大班分別推出“美麗的家鄉”“可愛的家鄉”本土文化領域活動主題，對于幼兒充分體驗理解本土文化、增強家鄉情懷和故土情結都有著重要意義，也是將本土優秀文化植根于幼小心靈中讓其生根發芽。這樣一方面有利于培養幼兒從小熱愛家鄉、熱愛祖國，形成民族歸屬感和家國情懷；另一方面有利于地域文化的傳播，每一名幼兒都如一株蒲公英，長大后的每一次行走都是一次地域文化的移動傳播。

參考文獻

[1] 曹中平，劉亮輝.黑龍江省幼兒園活動操作材料教

師用書[M].哈爾濱：黑龍江少年兒童出版社，2018.

[2] 劉士林.先驗批判[M].上海：上海三聯書店，2001.

[3] 徐梓，王立剛.傳統文化該怎么理解該如何教育[J].

遼寧教育，2014（24）：11-14.

[4] 王愷，王升.中國的傳統元素[M].北京：人民出版社，2013.

[5] 張宏偉，董葆莉.論重視傳統節日文化的意義[J].

社會科學論壇，2005（5）：50-51.