翻轉課堂：培育高校學生核心素養的有效路徑

摘 "要 "核心素養的目標為研究教育應該培養什么樣的人提供了標準。高校的學習除了課本知識層面，還要注重情感、態度、能力等多方面的培育。為使學生畢業后更好地適應社會發展需要及工作生活，培育其核心素養是高校義不容辭的責任。設計基于任務驅動的翻轉課堂混合教學模式，以期對高校學生核心素養培養提供新思路。

關鍵詞 "高校學生；翻轉課堂；核心素養；任務驅動

中圖分類號：G652 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0141-04

Flipped Classroom： Effective Way to Cultivate Core Lite-racy of Students in University//SONG Lijuan， LI Aimin

Abstract The goal of core literacy provides standards for what kind of people should be cultivated in research and edu-

cation. In addition to the level of textbook knowledge， univer-

sity learning must also focus on the cultivation of emotions， attitudes， and abilities. In order to enable students to better adapt to the needs of social development and work and life

after graduation， it is the unshirkable responsibility of colleges

and universities to cultivate their core qualities. This study designed a task-driven flipped classroom mixed teaching mo-

del， in order to provide new ideas for the cultivation of core literacy of students in university.

Key words students in university; flipped classroom; core literacy; task-driven

0 "引言

現今人們越來越注重跨領域、跨學科靈活解決復雜問題的社會適應能力與生活能力，更加注重理解與溝通能力，以便于讓人們在快速發展且多變的社會中更好地生活。高校教育改革一直在進行，教學模式改革是其重要部分，翻轉課堂教學模式很好地體現了學生學習的主體地位，同時在實施過程中對學生的自主學習、協作交流等能力有較不錯的培養，亦可加強學生與學生、教師與學生間的情感交流。通過翻轉課堂教學模式促進高校學生核心素養培養是一條不錯的路徑。

1 "核心素養

核心素養的概念最先是由英國繼續教育學院于1979年提出的，其指出隨著科學技術和文化的迅速發展，除了傳授職業教育的關鍵技術外，培養可受用終生的素養尤為重要[1]。2014年4月，在教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，我國首次官方提到核心素養一詞：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[2]。

素養可認為是素質的形成過程，即人類個體必須具備的、適應現代社會工作生活所必需的知識和技能。核心素養是在素養的基礎上有了核心的限定，現今大多學者將核心解讀為關鍵，因此，核心素養即關鍵素養，特指后天通過鍛煉習得的。辛濤教授與褚宏啟教授針對核心素養均談道：核心素養是關于學生知識、技能、情感與態度等多方面的綜合[3-4]。

其中，辛濤教授[3]強調個人終身發展與適應社會發展需要，褚宏啟教授[4]強調核心素養的跨學科學性和終身性。褚宏啟教授[5]指出：中國學生欠缺和亟待培養的核心素養包括創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流素養、自主發展素養和信息素養，這六大核心素養適用于各階段學生，并指向人的終生。高校作為人才培養的主陣地，對學生核心素養的培育不容小覷。然而我國不少高校的人才培養體系與社會脫節，提升大學生的核心素養成為人才培養的關鍵[6]。

2 "翻轉課堂及其在高校的應用

時任英特爾（Intel）全球教育總監Brian Gon-

zalez在2011年度英特爾一對一數字化學習年會上聲稱：“顛倒的教室（翻轉課堂的另一種表述）是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”對于現今的大學生來說，這樣的教學模式能學習新知識，鍛煉各項能力，對其核心素養培育以適應社會需要有極大幫助。

高校的網絡環境建設較完善，學生的移動設備和電腦普及率高，學生具備一定的問題分析及信息素養，這些條件使得翻轉課堂在高校實施具備可行性和一定優勢。再加上大學生畢業后要進入社會獨自面對現實生活，翻轉課堂以學生為中心的教學理念和培養學生各方面素養的特點，不少學者在各類專業的教學中亦在嘗試該模式。

早期的翻轉課堂以學生在課前單向觀看教師提供的視頻資源為主，隨著MOOC等大量在線課程的發展，翻轉課堂教學模式應用愈發普遍，但通常人們對翻轉課堂的理解忽視以下兩點：

一是課前確確實實發生了深入學習，不僅僅停留在表層觀看視頻；

二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，能夠深化學生的認知[7]。

因此，高校在實施翻轉課堂教學模式時必須注重以上兩點，才能更好地實現學生的核心素養培育。

3 "翻轉課堂教學模式如何促進學生核心素

養的培育

高校學生在認知層面以及信息搜索能力等方面有一定基礎，因此，翻轉課堂課前提供的資源不再局限于教師提供的視頻資源。再加上高校具備良好的網絡環境和圖書借閱條件，學生對內容的學習可通過多渠道搜索獲得，以多形式進行。翻轉課堂最大的特點即發揮學生主體性，對其知識學習、專業技能掌握、綜合能力培養等多方面有較好鍛煉。該模式對學生核心素養培育有促進作用。針對高校的學習以及人們容易忽視的兩點，筆者提出基于任務驅動的翻轉課堂混合教學模式。任務驅動教學法最大的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，打造真正的高質量課堂。具體如圖1所示。

3.1 "課前

首先，教師要發布任務，同時提供：

1）學習資源包，資源包中需包括相關主題的視頻或文字內容，也可拓寬到相關內容的網頁鏈接、圖書書目等信息，重點是讓學生準確定位任務或準確理解問題；

2）評價量表，對學生需展示或匯報的內容制定詳細的評價量表，以便學生對內容的把握和進行較客觀的組內外評價，做到客觀公正、有據可依。

在明確任務后，學生開展協作探究，首先討論分工，注意“長板理論”，最大限度發揮每位組員的優勢以提高問題解決的效率。完成任務后，線上提交作業、分工名單、組內對作業的初評。協作過程中不僅可以鍛煉學生分析問題，交流表達，信息搜索、甄別與整理，問題解決的能力，還能夠通過協作增進組員之間的情感交流，思想的碰撞總是不經意間帶來創新的果實。學生在協作過程中通過交流、解決問題等鍛煉，可實現正確的自我定位，取長補短、提升自我。同時，分工名單單獨拿出來可讓每個參與其中的學生清楚自己的角色，明確自己的責任，更好地協作完成任務。再者，協作過程對成員間的包容、理解都會有一定鍛煉。

3.2 "課堂

課堂中，教師可對大家任務完成的整體情況進行總結，之后各小組匯報、展示自己的內容，每組結束后進行組內、外的評價。在該過程中，學生不僅能學習其他小組的內容及解決問題的思路，而且對自我表達、客觀評價能力均有所鍛煉。在教師點評環節要包括各組分工名單、作業、組內初評三塊內容，詳細且有深度的點評可使學生更加清楚本節知識點以及各組內容制作的亮點與不足，做到有效講評，而非停留在表面的夸獎與批評，讓學生真正學到知識，也認識到自己任務解決過程中的不足，下次注意彌補。在講評完后，教師可發布提前準備好的練習、測試題，讓學生通過移動端快速鞏固，練習或測試完成后提交并查看參考答案，查漏補缺。最后，教師進行講評與總結。在該過程中，學生對知識點進一步深入學習，扎實掌握。

圖2是基于任務驅動的翻轉課堂教學模式各環節對學生能力及素質培養匯總圖。

4 "基于任務驅動的翻轉課堂的注意事項

基于任務驅動的翻轉課堂想要實現高質量教學，一定要注意以下幾點。

4.1 "選擇合適的課程

并不是所有的課程都適合翻轉，也不是某一門課程的所有章節都適合任務驅動的翻轉，基于任務驅動的翻轉課堂混合教學模式要從課程實際需求出發。大學各專業差異較大，目前我國翻轉課堂在教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機應用、外語語言文字、體育、會計、數學等各方面均有研究，但是所占比例差異較大。高校不同的專業要求不同，進行翻轉之前要考慮課程內容的可行性及必要性。

4.2 "選擇合適的時間

大學生的時間相對中小學生比較靈活，然而存在年級差異：大一、大二課程較多，學習及各社團舉辦活動多，學生任務重，再加上大一新生適應大學生活也需要時間，翻轉課堂教學模式要酌情考慮，選擇合適的時間，若實施不當，效果可能會適得其反，甚至學生產生厭學情緒；大三、大四的學生業余時間相對充裕，翻轉課堂課前準備時間是足夠的，課程以專業課為主，但因需要實習和做畢業設計，所以選擇恰當的時段推行翻轉課堂是高校和各專業教師要慎重考慮的問題。

4.3 "不忽視教師的主導作用

很多教師為實現把課堂交給學生，體現學生主體性，走了極端，課堂上讓學生任意發揮，有的教師全程只聆聽，最后利用一點點時間作淺層次總結或點評。長此以往，學生的水平一直停滯不前，收獲甚少，這樣的翻轉沒有任何意義。教師作為學生學習的引導者，一定要參與整個教學，師生互動如果沒了，課堂的質量如何保證？比起傳統課堂，翻轉課堂對教師的要求只增不減，教師要在課前提供學習資源包，制作評價量表，查看學生提交情況并為第二天的課進行調整；課堂中要面對學生充滿不確定的提問與各類問題，根據具體情況作出決策、進行調整。因此，教師不可忽視自己的主導作用。

4.4 "不忽視評價量表和協作分工表單

基于任務驅動的翻轉課堂是讓學生主動構建自己的知識經驗，通過做任務解決問題的同時愛上學習、學會學習，同時積極參與協作學習。因此，對學習效果的評價不僅要看問題解決得怎么樣，或者針對問題提出的方案是否合理，還要對學生自主學習及協作學習能力和整個過程進行評價，故制定科學的評價量表以及讓學生提交協作分工表單都是必要的內容，不可忽視。

5 "結束語

通過基于任務驅動的翻轉課堂混合教學模式，激發學生的興趣和學習動機，讓學生身體力行，使學生做到想學、會學、愿意學，同時不忘自我監督和自我正確評價，在學習過程中真正培育其學、思、知、行[8]。學生核心素養的培育是一項長期工程，強調知識、能力和態度的綜合形態，屬于跨學科素養，能夠適應一切復雜的、充滿不確定性的情境，具有可遷移性。因此，高校選擇合適的課程，通過基于任務驅動的翻轉課堂教學模式去培育和提升大學生的核心素養，這是一項不錯的選擇，同時能為各高校打造線上線下混合式金課提供新思路。

參考文獻

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gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t201404"08_167226.html.

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