階梯式個性化學習目標在信息化教學中的應用

摘 "要 "在分析高校信息化教學個性化學習目標對學生自主學習影響的基礎上，提出基于時間維度和難度維度的二維階梯式個性化學習目標模型，并以大學計算機基礎課程為例，在課程目標要求的限定內，針對學生的不同個體特征，設計不同時間維度和難度維度的個性化學習目標供學生選擇，并以此作為學生個性化自主學習的指導，學習后通過測試、調查、對比等方法驗證學習效果，從而力求為高校信息化教學中學生課下自主學習環節的學習目標設計提供有效的解決方案。

關鍵詞 "教育信息化；高校；信息化教學；個性化學習目標；自主學習；大學計算機基礎

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0134-07

Application of Two-Tiered Personalized Learning Goals

in Informatization Teaching： Taking University Compu-ter Basics as Example//YU Li

Abstract "Based on the analysis of the impact of personalized

learning objectives on students’ autonomous learning in college

informatization teaching， this paper proposes a two-tiered per-

sonalized learning objective model based on two dimensions，

which are time and difficulty， and takes the University Com-

puter Basics course as an example. The course features per-sonalized learning goals with various levels of difficulty and for students with different characteristics to choose within the

requirement of the course， and apply those as goals guide for students’ personalized autonomous learning. After learning，

several approaches such as tests， "surveys and comparisons were taken to verify the effect of learning， so as to indepen-dent provide effective solutions for the design of learning ob-

jectives for students’ off-class autonomous learning in college

informatization teaching.

Key words "educational informationization; colleges; infor-matization teaching; personalized learning goal; autonomous learning; university computer basics

1 "個性化學習、信息化教學與教育信息化

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》《教育信息化2.0行動計劃》等重要文件的頒布，確立了當今教育發展的明確方向，政府相關部門在基礎設施建設、資源配置、人員培訓等方面全面鋪開，專家學者在教學政策、理論研究、教學環境、教師教育、教學實踐等方面開展縱向深入研究，全國各教育機構的海量教育資源開發和應用以及國外優質教育資源引入，共同搭建了一個較為完整的、立體化的教育信息化體系。

信息化教學的研究和有效實施，既是教育信息化系統工程的基礎環節之一，又是教育信息化的外顯。信息化教學是在現代教學理念指導下，以信息技術為輔助手段進行的教學活動，是現代信息技術在教育領域的全面深入應用，最終達到與教育融合的教學方式。信息化教學的特征從技術上來看，主要體現在數字化、多媒體化、網絡化以及智能化四個方面；從教育上來看，主要體現在學生學習的自主化、教學模式的個性化、教學資源的全球化以及管理模式的自動化等[1]。

自主學習是信息化教學流程中重要的一環，它可以決定學生的學習效益，影響課堂教師對學生自主學習的總結和評價的時長及方式，最終形成完全不同的信息化教學效果：要么是學生自主學習的積極性較高，學習效益明顯，進而促進課堂授課的參與度，增強整體教學效果；要么是學生自主學習效益低下，迫使教師使用更多的課堂授課時長來解決學生自主學習的問題，從而影響甚至削弱信息化教學的效果；要么是學生對自主學習存有抵觸情緒，不主動開展自主學習活動，使得信息化教學流于形式。

為學生的自主學習提供個性化學習環境，是提高學生自主學習積極性和主動性的有效手段之一。個性化學習是根據學生的個性特點，采取靈活、適合的方式充分滿足學生個體需求的學習過程。個性化學習的基礎是基于學生學習欲望與興趣愛好所進行的教學活動，因此，在教學過程中需要注重學生的個體差異，因材施教，突出學生的主體地位[2]。

國內高校網絡化、數字化、智能化的教學環境已經基本搭建成功，MOOC、學堂在線等高等教育教學資源極大豐富，教師在翻轉課堂、混合教學的實踐中積累了豐富的教學經驗，這些因素會共同推進高校信息化教學的進程。現代大學生思想比較開放，想象力豐富，接受新生事物快，思想活躍，多方面看問題，獨立性強，會使用新技術，做事注意效益，生活目標現實[3]。自主搭建個性化學習環境、開展個性化學習，是作為高校信息化教學主體的大學生更容易接受的一種學習模式。因此，在高校開展基于個性化學習的信息化教學是教育信息化發展的需要，是現代高等教育的需要，符合現代大學生的認知特點和時代特征。

2 "學習目標對大學生個性化學習的影響

隨著教育信息化的推進，大量數字化、網絡化、多媒體化、智能化的教學資源可以為學生提供豐富的學習可選項，為學生的個性化自主學習提供資源保障。但隨之而來的一個亟待解決的問題是如何讓學生在自主學習時有明確的學習方向，引導學生進行自主學習，提高學生自主學習的效率，讓學生在海量的學習資源中準確地找到符合自身學習需求的資源。明確的個性化學習目標將會有效引導學生學習，使學生不會在信息的海洋里迷航。本研究從教育的視角探究在高校信息化教學活動中，為學生個性化自主學習提供有效幫助的第一個環節，即二維階梯式個性化學習目標對學生個性化自主學習的影響。

2.1 "高校專業培養目標、教學目標與學習目標間的

關系簡析

2.1.1 "專業培養目標 "本科教育人才培養目標是高校人才培養活動的總綱領，它要指導高校制訂具體的人才培養方案和教學計劃，設置課程體系，確立教學內容，制定相應的教學管理制度，組織實施教育教學活動及建立人才培養目標的實施體系、反饋系統和評價體系等[4]。在總的本科教育人才培養目標之下，還有具體科類和專業的人才培養目標。專業培養目標的特點主要體現在業務要求上，也相應體現在職業道德、心理素質、身體素質等方面[5]。不同專業的培養目標以專業內課程體系的課程目標為支撐。課程目標是特定階段的課程所要達到的預期結果，不同國家、不同時期的高等教育目標、人才培養目標是有差異的，課程目標也存在差異性。

2.1.2 "教學目標 "教學目標是課程目標的具體化，是教師在教育教學中完成某一階段（如一節課、一個單元或一學期）工作時，希望學生達到的要求或產生的變化結果。高校課堂教學目標層面的表述程度完全取決于學生培養目標以及教師的工作熱情、責任心、努力程度和教學藝術。但由于高校的專業性特點以及就業不對口的常態性現狀，要求在高校課堂教學目標中增添學生自我需求以及應具備的品質維度[6]。

2.1.3 "學習目標 "學習目標是在課程教學目標的指導下以學生為主體設計的，指明學習中各知識點應該掌握的層次要求，明確知識點的難易程度和學習重要目標要求。學習目標比較具體，可以在短時間內實現，可以使學生比較容易地享受成功的歡樂，增強學習信心。

2.2 "高校信息化教學中自主學習活動的定位

教學內容由許多知識點構成，然后由點成線、由線及面，形成相對獨立的知識體系，構成彼此聯系的知識網。在高校信息化教學活動中，自主學習環節多用于學生課下對知識點的學習和對課程知識的拓展。教師一般會為學生布置教學內容相關的課前自主學習知識點，要求學生課前完成自主學習任務；而知識的由點及線，再到知識體系的搭建活動，更多是在課堂教學和討論中實現。課后的拓展自主學習更傾向于學生自主補充完善知識體系的活動。由此可見，學生課前自主學習的效益將會影響課中和課后的學習活動，甚至影響課程的最終學習效果。

2.3 "明確的自主學習目標可以避免學習迷航

當前，網絡學習是大學生個性化自主學習的主要學習途徑之一。但是，隨著網絡教學資源的極大豐富以及眾多教育平臺的建成和使用，學生所學知識點在海量網絡資源中的表征方式、側重點等內容存在明顯的差異性；同時，與知識點相似或相關的資源、疑似相關資源等信息龐大，信息之間的關系錯綜復雜，如圖1所示。即使是對信息變化最敏感，新技術、新手段使用最靈活的現代大學生而言，在自主學習時，面對陌生的知識點和海量的網絡資源，如果沒有清晰的目標指引，他們在信息的海洋中也非常容易出現迷航現象。如在學習知識點過程中遇到一個不理解的術語，通過網絡搜索該術語的解釋說明，在這個解釋說明中又出現新的不解知識點，而面對新的不解，需要再次通過網絡獲取答案……學生可能會在這種逐步遞進的學習中偏離既定的學習目標，出現信息迷航現象。

由此可見，為學生每次自主學習設定短小、精簡、明確的學習目標，可以幫助引導學生的自主學習活動，避免出現學習的信息迷航現象。

培養當代大學生基本信息素養和自主學習能力是高校人才培養目標之一。根據課程性質，教師在布置學生自主學習時，除了提供必要的資源鏈接外，還會布置一些拓展學習任務，即要求學生通過網絡搜索，自主獲取學習資源并開展個性化學習。而當前網絡環境中的資源真真假假、五花八門，沒有清晰的階段性或短期的學習目標引導，學生在海量的資源中分辨并篩選出準確、全面的信息需要耗費大量的時間和精力，導致產生厭煩情緒，最終影響學習效果。

2.4 "個性化的學習目標是信息化教學的重要手段

隨著信息技術的發展和移動智能終端業務的不斷普及，大學生擁有更多的學習途徑，進行個性化學習的愿望更加強烈。大學生具有較強的獨立思維和較多的自學時間。大學生個人素養較高，學習主動性較強，可以依據自身的學習水平選擇想要的學習資源[7]。基于學生個體的智力、學習偏好、對課程的態度等因素的差異性，本著因材施教的教育思想為學生設計個性化的學習目標，更能調動學生的學習興趣和學習積極性。

基于高校課程的信息化教學的本質仍然是以課程內容為中心的學習活動，信息化教學的目的是提高學生對課程知識學習的效率和興趣。因此，個性化學習目標設定不能脫離課程內容的限制。

在個性化學習的開放性和課程知識框架限制的共同作用下，設計合理的、高效的、可供學生根據個體差異選擇的個性化學習目標，能更好地引導學生的自主學習，提高學生的學習興趣和學習效率，充分發揮信息化教學的優勢，最終實現培養具有扎實的專業知識、較高的綜合素質和創新精神、良好的文化自覺的高校復合型人才的目標。

3 "二維階梯式個性化學習目標模型

個性化學習具有學習目標差異化、學習內容定制化、學習方法自主化、學習環境泛在化、學習成果多樣化、學習評價隨時進行等特征[8]。其中學習目標差異化是個性化學習的基礎特征，直接影響和制約著學生個性化學習的其他特征，指導并引領學生的個性化學習過程。高校信息化教學中個性化學習目標的差異性要在確保課程教學秩序的前提下，在教學目標的范疇內進行設計。

個性化學習目標制定要緊密圍繞課程目標，做到循序漸進、邏輯清晰、語言描述簡潔。圍繞課程目標循序漸進的設計原則能夠確保課程教學任務和教學內容的要求，符合學習知識遞進積累的規律；邏輯清晰和語言簡潔能夠確保目標描述清晰、有序，使學生更容易理解目標要求，從而明確自己在學習的每一個階段要完成的學習任務是什么。

3.1 "時間維度的自主學習目標

高校信息化教學活動中，根據課程重難點的不同以及授課課時的限制，教師會選擇部分重點知識、難度較大的知識、關鍵知識等內容，采用多媒體等形式進行課堂講授，其他知識的學習可以通過翻轉課堂、混合學習等模式，布置學生課前自主學習，課中利用少量時間做知識的總結與提升。在信息化教學大背景下，依據傳統的教學目標指導學生自主學習就顯得不合時宜。圍繞課程目標和課程內容，從中提取需要學生自主學習的知識點并制定自主學習目標，是開展信息化教學活動的重要環節之一。

自主學習目標設計與傳統教學目標設計相同之處在于，都是按照循序漸進的原則，在時間發展線上以章節順序設定學習目標；區別在于，自主學習目標設計把章節學習目標細化為知識點學習目標。傳統課程學習目標一般都是以章節為基本單元設定的，目標過于寬泛，在沒有教師隨時引導和安排的情況下，學生自主學習時需要自我安排學習進度，這對學生的自主學習提出更高的管理要求，增加了學生自主學習的管理難度，容易引起學生的學習懈怠情緒。另外，學生個體在學習進度安排上的差異性也不利于教師在課堂上對學生自主學習知識的及時總結。

針對不同章節的知識量和重難點所占比重不同，結合授課課時要求，細化章節知識點，將學生自主學習的知識分割成以周課時為基本單元的知識點，并建設各個周知識點的自主學習目標；再將周目標按章節順序和時間線索有效關聯，形成更長時間的階段性學習目標和總目標，即形成以周目標、月目標、學期目標、課程目標依次遞進的階梯式自主學習目標。時間維度的自主學習目標的設定讓學生在課程學習的過程中，明確自己每周的學習目標和學習任務，有針對性地開展自主學習活動；并在四個周目標達成的基礎上，自主補充、整合所學知識，達成學習的月目標；依次遞進，最終達成課程目標的要求，實現循序漸進的知識學習過程。

明確簡潔的自主學習目標要求使學生的學習管理過程變得輕松，學習目的更清晰，減少線上盲目學習所消耗的時間，提高學生的學習效率，間接提高學生自主學習的興趣。在信息化教學活動中，時間維度細化的自主學習目標讓教師可以通過每周對學生自主學習周目標達成情況的檢驗數據，在課堂教學中及時作出有針對性的知識總結和反饋，以鞏固學生的學習效果，增強學生的學習積極性，避免部分學生學習進度較快，提前完成知識學習，但教師由于等待學習進度較慢的學生或其他原因而遲遲不在課堂上反饋，最終影響學生的學習熱情和學習效果的情況出現。

3.2 "難度維度的個性化學習目標

在學生自主學習活動中，提供個性化學習環境有利于學生學習興趣和學習效果的增強。個性化學習具有較強的靈活性，學生根據學習目的、自身學習基礎以及學習興趣等內因，自由選擇個性化的學習資源、學習進度和學習方式等。高校課程教學必定要有課程目標要求，在高校信息化教學活動中，要把個性化學習這種不受限的學習模式放進課程體系的“籠子”中。因此，教師在個性化自主學習設計時，在學生自主學習具有明確的學習方向和學習進度要求的基礎上，提供個性化的學習可選項，包括個性化的學習環境、個性化的多媒體資源形式、個性化的學習難度系數等。受限于自主學習目標的要求，根據學生個體智力水平、學習能力等的差異性，制定具有不同難度系數的個性化學習目標，是高校信息化教學活動中增強學生學習興趣和學習效果的重要手段之一。

在課程學習目標的限制下，設立難度維度的階梯式個性化自主學習目標，主要考慮的因素是學生的智力水平、學習能力和態度的差異性。態度差異性主要體現在學生對專業的態度、對課程的態度、對任課教師的態度、對學習的態度等方面。按照學生個體智力水平及學習能力的差異性，設立基礎目標、中等目標、高級目標和終極目標，分別對應傳統課程考核中的及格、中、良、優的等級，形成依次遞進的階梯式學習難度目標。難度維度的個性化學習目標與課程考核的等級類似，各個級別的目標之間是依次包含的關系。基礎目標是每個學生都要達到的最低目標；中等目標要涵蓋基礎目標并擴展新的目標要求；高級目標要包含中等目標并增加新的目標要求；終極目標要包含高級目標并最終提出該課程的綜合要求。

難度維度的個性化學習目標在考慮學生學習能力和智力水平差異性的基礎上，關注學生學習態度的差異性。學生對學習的可掌控性、可操作性、學習目的達成的滿足感等因素直接或間接地決定學生的學習態度。學生在自我選擇不同難度學習目標的情況下，通過努力達成自己的學習目標要求，增強自信心。基于難度進階的競爭思維模式，可以進一步鼓勵學生向更高的學習難度目標邁進，從而在個性化學習過程中逐漸改變學生的學習態度，進而循序漸進地提高個性化學習目標難度，激發學生的學習積極性和主動性。

3.3 "二維階梯式個性化自主學習目標模型

將時間維度的自主學習目標和難度維度的個性化學習目標有效整合，形成基于信息化教學的二維階梯式個性化自主學習目標，如圖2所示。

該模型在每個時間維度的基本目標單元（周目標）內，明確學習的基礎目標、中等目標、高級目標和終極目標，供學生根據自身情況選擇不同難度的學習周目標。根據課程知識的遞進關系和信息化教學的進度安排，學生按時間線索將不同難度的周目標累積并補充后形成個性化的月學習目標，最終形成符合學生自身特征的課程總學習目標。

該二維個性化自主學習目標模型，采用階梯式遞進的方式設計各個階段不同難度的學習目標，而且以周目標為基本學習單元的設計限制階梯遞進的步長，方便學生在學習過程中，根據自身的學習特點和對課程學習態度等因素的不斷變化及時調整自己的個性化學習目標，方便學生在課程體系的限制內實現個性化學習目標的遷移，具有很高的靈活性和適用性。

4 "大學計算機基礎課程教學應用實踐及分析

4.1 "時間維度的學習周目標需求調研分析

項目對某高校在校本科生的前期調研結果顯示，有89.39%的學生希望教師在每周學習時提供學習周目標，以指導自己的學習活動；有68.94%的

學生知道學習的周目標。大學課程授課中教師經常和偶爾布置課下自主學習活動的比例占到調查課程的98.49%；93.18%的學生希望教師能夠提供清晰的自主學習周目標。

4.2 "以周目標為單位的難度維度學習目標的制定

以高校開設的基礎課程大學計算機基礎為例，選擇其中具有代表性的知識點，設計不同難度的個性化自主學習目標供學生選擇。涉及知識點的個性化自主學習目標與傳統的教學目標對比示例如表1所示。

4.3 "階梯式學習目標與傳統教學目標在教學中的應用對比

在信息化教學實踐中，教師以同一班級的學生為試驗對象，結合表1所示知識點，在大學計算機基礎課程中選取知識體系結構與之相近的知識點，如表2中的第一列和第四列，展開對比應用試驗。教師按照試驗規劃，為不同的知識點提供不同的自主學習目標要求，并發布自主學習任務。自主學習后的學習反饋信息如表2所示。表2的數據顯示，在周目標下細化難度目標后，對學生的學習指導作用更明顯，使學生的自主學習目的更明確。

4.4 "學生對二維階梯式個性化學習目標的態度調查

學生對二維階梯式個性化自主學習目標的調查以調查問卷的形式進行。試驗對比班所在專業的大二到大四年級的學生在大學計算機基礎課程學習時，采用的是傳統的課程目標作為學習指導；而不同年級的學生對大學的學習生活有著不同階段的適應性和不同階段的理解，對學習目標的要求和理解層面也會不同。因此，兼顧試驗對比班級，為了使調查數據更準確，本調查問卷發放的范圍限定在試驗班所在專業的大二到大四年級學生，將表1中的內容作為示例，調查學生對傳統教學目標和二維階梯式個性化自主學習目標的態度。調查數據及分析如表3所示。

由表3中的數據可知，平均有77.78%的學生認為二維階梯式個性化學習目標更容易實踐；平均有78.79%的學生認為二維階梯式個性化學習目標對自己的學習更有幫助；有73.48%的學生認為個性化自主學習目標更容易理解；80.3%的學生認為個性化自主學習目標要求更明確。調查結果顯示，學生更希望有明確、細致、有針對性的學習目標來引導自己的學習活動。

實踐證明，在高校信息化教學活動中，由于受到現實環境等因素的影響和制約，越來越多的課程知識需要學生在課下通過自主學習完成，學生在課下自主學習活動時有明確的具有不同難度的短期學習目標指導，更能夠引起學習興趣，有效引導他們的學習活動，提高學習效率。在自主學習活動中，學生根據自身特點和學習興趣的變化，以進階式的學習目標為引導，更能夠激發學習挑戰興趣，在學習中通過一次次的闖關向終極目標邁進，還可以有效地提升學習自信心和對自我價值的認知與肯定。

5 "結論

隨著高校信息化教學改革的深入，越來越多的知識學習需要學生課下通過自主學習來完成。此時，明確的、不同難度系數的短期個性化自主學習目標，既能夠清晰地表明短期內要學習的知識內容，提高學生的學習效率，又為不同的個體提供在學習知識范圍內的可選擇的難度目標，尊重學生個體之間的差異性。二維階梯式個性化自主學習目標可以為學生的自主學習提供有效的指導，解決一直以來信息化教學對學生自主學習的引導不夠細致、目標不夠清晰的問題。

研究實踐環節由于條件限制，調研范圍具有一定的局限性，要想使該模型具有一定的普適性，還要長期、大范圍的實踐證明。另外，實踐證明，有些課程在制定階梯式學習目標時具有一定的難度，知識點難易程度的拆分和周目標的拆分需要教師對課程知識、課程在專業體系中的定位和作用、課程的專業考核目標等信息非常熟悉，因此，制定階梯式個性化自主學習目標的工作對教師提出更高的專業素養要求。

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