地理線上活動教學中培養關鍵能力的途徑

摘 "要 "教學的本質是平等交流、相互教育、共同成長，為使學生適應未來激烈的競爭和廣泛的合作，應強化學生關鍵能力的培養。運用國內外教育理論的新觀點，結合地理教學實踐，從開展模擬活動、拓展課程資源兩個方面，闡述地理線上活動教學中培養學生關鍵能力的途徑，以幫助教師更新教學思路，促進師生共同成長。

關鍵詞 "地理；線上活動教學；關鍵能力；模擬活動；課程資源

中圖分類號：G633.55 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0087-03

0 "引言

地理教師要成為交流型的教師，需要充分認識到教師和學生是平等的。教學的本質是平等交流、相互教育、共同成長。為了使學生適應未來激烈的競爭和廣泛的合作，“我們的學校、教育部門以及其他部門，都要注意做好工作，把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來，全面提高青少年素質”[1]。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養”，明確了關鍵能力是“支撐終身發展、適應時代要求”的能力，具體是指認知能力、合作能力、創新能力、職業能力，而認知能力是指“獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養”[2]。因此，地理教師要更加自覺地設計線上地理課教學活動，熱情鼓勵學生運用自主學習、自省的方法開展高效學習，不斷提升關鍵能力。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求：“充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習方法、創新意識和實踐能力。”[3]地理線上活動教學，使師生共同學習和你來我往的交流成為客觀現實。本文從開展模擬活動、拓展課程資源的視角，探索中學地理線上活動教學中培養學生關鍵能力的途徑，以幫助教師更新教學思路，培養學生的關鍵能力。

1 "開展模擬活動，關注工程建設

境脈學習理論指出，學習者自身原有的記憶、動機、經驗和反應組成整體的內部世界，在獲得新的信息或知識時，學習者與其內部世界發生意義關聯，就是學習。境脈學習理論重視在高仿真或真實任務境脈中進行實踐，以保證學習者自我達到高度的融入。

如使用鴻合直播軟件教學人教版地理八年級上冊第七章第三節“河流”關于“長江的開發和治理”內容，設計線上地理活動課件時如能與其他學科教師共同合作，不斷嘗試“用多元智能來教”，將在視覺、聽覺、動覺等效果上提升課件的整體水準，設計反映素質教育要求的好課件，提高教學有效性。線上教學這節內容時，教師結合當地地域文化來設置任務，設計系列模擬活動，貫穿整個課堂。

問：我們居住的城市蘇州，緊靠哪條大江？哪個大的淡水湖泊？

學生輸入：長江，蘇州位于長江流域的下游，太湖流域。

導入：長江哺育了我們蘇州市民，我們理應對長江有更多了解。蘇州籍的水利專家也很多，我們要了解他們對中國水利事業的貢獻。

模擬活動一：體驗長期的論證和勘探

經過長達90年的思考，近半個世紀的論證，1997年，三峽工程實現大江截流，三峽工程是中國水利史上的一座豐碑。

問：三峽水庫壩址具體位置選在哪里？理由有哪些？

解析：最終定在湖北宜昌三斗坪、中堡島，那里有一億多年前形成的優質花崗巖，這是地質工作者鉆取巖心研究的成果，德國工程師把這種花崗巖稱為“上帝賜予中國人的禮物”。

模擬活動二：聚焦水利專家與三峽工程

（播放視頻）曾擔任三峽總公司首任總經理的蘇州太倉籍工程院院士陸佑楣，成為三峽工程的第一位“大壩長”。作為我國著名水利專家，他領導了三峽工程的大部分建設工作，并指導科研人員共同攻克了水利工程建筑上的眾多難題。陸佑楣院士在70歲退休，他為世界級水利工程的成功建設而感到自豪。

教師在線提問：三峽工程的成功，帶來了哪些方面的效益？

模擬活動三：探究水利工程的綜合效益和環境保護

（播放視頻）安裝三峽左岸電廠的電機，三峽電廠全部機組并網發電，可以為國家提供不竭的、環保的水電資源，僅發電這一項，可日均創造產值1億元人民幣。

思考題：這樣漫長的論證，奉獻給祖國這么宏偉的工程。今天我們結識這么優秀的科學家，帶給我們什么啟示？

學生輸入：科學論證，尊重自然規律，獻身科學，為祖國貢獻知識，等等。

在線討論：通過探究長江三峽水庫的環境保護工作，我們應如何認識人類利用資源和保護環境的關系？

小結：水庫的綜合效益包括防洪、發電、灌溉、航運，促進了農業、第三產業及相關產業的發展。長江流域所處的自然環境、我國的現代化建設需要加緊梯級開發長江的水力資源。同時，對于蓄水后庫區出現的如局部山體塌方問題，已加緊治理。在經濟建設中，要自覺堅持生態文明建設和保護環境，促進人與自然的協調發展。

課后思考題：怎樣利用好水資源，造福祖國和家鄉？

2020年12月23日，筆者運用蘇州線上教育中心平臺，成功地開設線上公開課“世界的語言和宗教”，線上課需要在技術手段上有所創新和突破。長期以來，一些教育工作者對于哈佛大學加德納教授在20世紀90年代提出的一些多元智能理論的新觀點思考較少，如八種智能呈現出個體的差異，每個人都有自己的弱勢和強勢，智能顯現有早晚差異等觀點；教學中其他多種智能被嚴重忽視，影響主體作用的發揮。

一方面，因在線活動教學的時間有限，線上上一節課的容量要把握好。為解決上述矛盾，需要減少課件的模塊數，在每個模塊頁上設計多個能快捷地切換到其他模塊的圖標按鈕，以方便教師可以根據課堂教學的實際變化，自由切換到下級子頁面或任何其他模塊頁。在線上活動教學中需要使用時，教師可以立即靈活地調用教學資源，相關的教學素材用起來不受束縛，教學效益倍增。

另一方面，面對傳統教學手段中有效的部分，不能一概否定，需要將傳統教學手段和現代教育技術有機結合起來。

2 "拓展課程資源，用好線上資源

教育家葉圣陶先生在《為了達到不需要教》一文中指出：“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著孩子的手教他學走路，卻隨時準備放手。”[4]

2.1 "使用學校微信公眾號，圖文報道師生虎丘考察地質地貌活動

為配合2020年9月19日全國科普日活動，蘇州市地學會和探石愛好者聯盟、UNESCO亞太地區世界遺產培訓與研究蘇州中心與蘇州虎丘風景名勝區合作，于9月20日組織蘇州虎丘火山巖地質地貌和歷史文化考察，學生代表以蘇州市地學會少年會員的身份，在教師的帶隊指導下和家長的全力支持下參加了這一考察。學校微信公眾號通過圖文全程報道考察活動，蘇州市媒體《姑蘇晚報》也進行了報道。

來自全市各校60余名大學、中學師生集中虎丘山下，考察試劍石、枕石、千人石、劍池、第三泉和云巖寺塔。首先觀察一億五千萬年前中生代侏羅紀巖漿噴出地表后迅速冷凝而形成的熔巖試劍石，分析其形成原因：巖漿在冷凝過程中產生裂縫較大的原生節理，斷層的影響又擴大了裂隙，在外力（日曬雨淋、風化侵蝕）作用下形成今天的外貌。接著觀察在仙桃石北的含角礫熔巖，區分角礫和斑狀結構。在千人座，明顯可見兩組走向近似垂直的節理，一組是剪節理，另一組是張節理。劍池就是剪節理組控制的裂隙水露頭。第三泉位于斷層上，下部是紫紅色凝灰巖，中部是英安質凝灰巖，角礫大小不一，上部是紫紅色多屑凝灰巖和土黃、灰黃色凝灰巖與凝灰質長石砂巖。

蘇州市地學會理事長曹健副教授和李克偕工程師以其豐富實踐所積累的地理科學知識，通過生動精彩的講解，深深地吸引住一大批會員，大家不斷提問，專家熱情解答，使大家完全理解了基巖狀況的工程地質研究在工程建造選址設計過程中的關鍵作用。在云巖寺塔旁，蘇州市園林和綠化管理局處長還回顧了全國重點文物云巖寺塔的維修和世界文化遺產申報工作。在對吳中第一名勝虎丘的考察過程中，師生感受了枕石、點頭石的魅力，在考察中得知了這些奇石的成因；還在虎丘景區講解員的介紹中領略了新中國從國務院到地方各級政府領導對千年古塔保護的關注支持，了解了虎丘劍池摩崖石刻書法、唐朝時茶圣陸羽對虎丘產茶葉的評價。師生在千人石上合影留念，科普現場的精彩鏡頭通過微信被帶給每個學生，學生紛紛在線上發表評論，活動反響熱烈。

2.2 "綜合實踐課和系列講座的開設

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發展的需要[5]。這就需要以學生為出發點考慮教學的創新。在地理線上活動教學中，學生積極的表現，包括在學習過程中表達見解、相互批判等自覺的學習行為與高階思維活動等，應當受到重視。學校開設“地理愛好者”綜合實踐課，教師第一講講見聞、談感受，展示被列入世界自然和文化雙遺產保護名錄的中華名山黃山的地貌；第二講梳理海南島的地理特征，布置學生進行文獻調查；第三講專題研究少數民族民俗，很多學生在后續活動中撰寫優質小論文，在地理演講活動中向師生和家長展示，并編印入學生論文集。

2.3 "雙語地理的線上教學

2001年起，學校開展雙語地理教學，每周一節課。雙語教學本質上是在非語言學科中使用外語教學，在具體學科的學習中習得外語。教師編輯雙語地理的英文教材，開始上雙語課，內容涉及蘇州文化的園林、名勝、水鄉古鎮、古城門和城墻，以及大運河兩岸的民俗典故、昆曲、詩詞等教學資源，在網站上陸續呈現。雙語教學的實施是推進校本課程建設的重要環節，時代賦予雙語教學鮮明的地理功能和實踐功能。多元智能理論中，每種社會和文化類型所珍視的智力是不同的，智力更類似于各個民族獨特的生存方式和“語言”，在特定文化和社會環境中發揮效用。倡導學生結合自己的興趣和智能特點來學習，凸顯模塊化教學的方式，學生可以在地理線上教學中綜合學習多個學科的知識。

3 "結束語

由此可見，在地理線上教學活動中，地理教師要及時更新教學設計和課程結構，逐步建立起師生間相互交流和生生交流的機制，不僅教師可以從學生那里得到一些知識和啟發，而且學生之間也可以相互得到一些新的知識和啟發。更為重要的是，可以使學生體驗探究學習的過程和展示自己的成果，持續高效地培養每位學生的自信心、自尊心和共同交流能力，使學生真正成長為名副其實的會線上學習的學生。

參考文獻

[1] 全社會都要關心支持教育事業[J].人民教育，2000（3）：

1.

[2] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教

育體制改革的意見》[J].中國德育，2017（20）：5.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準

（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：

19-20.

[4] 任蘇民.教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M].上

海：上海教育出版社，2004：7.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準

（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出

版社，2018：2.