基于云課堂的高職“全國導游基礎知識”混合式教學模式探析

陳海燕

北海職業學院，廣西北海 536000

引言

伴隨國家各種政策的出臺，信息化教學也逐漸得到各大學校、老師、家長和社會的關注，同時對教學改革也發揮著重要作用[1]。云課堂正是在教育信息化和教育大數據背景下產生，依托云課堂的教學改革，無論在教學效果還是在教學成效上，都具有明顯的優勢，越來越多的師生愿意使用云課堂進行教學及學習。

一 云課堂、混合式教學模式概述

混合教學不僅可以線上和學生進行互動交流和學習，同時也可以和學生面對面交流和學習，這種教學方法可以極大提高學生學習效率，節約教學成本。相對而言，云課堂可以借助互聯網平臺，實現學習資料的實時共享，包括語音、視頻等資料，和同學進行互動交流[2]。基于云課堂的混合式教學是指依托信息化技術，運用“云課堂”的教學課堂形式，實現學生線上網絡自學與線下面授課堂相結合的教學模式，這種教學模式能充分利用信息化技術，整合課程資源，進行學習跟蹤、評價及反饋，形成教與學、師與生、學生之間的良好互動。

二 高職“全國導游基礎知識”課程開展云課堂混合式教學模式改革的必要性

（一）“全國導游基礎知識”課程教學現狀

“全國導游基礎知識”是全國導游員資格證考試的必考課程，該課程包含的內容多、范圍廣，不僅包括中國共產黨發展簡史、歷史文化、詩詞楹聯、古代建筑、園林、飲食、工藝美術、民族宗教及最新時政等內容，課程多達11章共47節。由于是考證課程，教學時間短，在教學過程中，以往本門課程的教學以教師填鴨式講解為主，學生自主學習少，進行題海戰術，在傳統的教學模式下存在學生學習積極性低，學習效果不理想等情況。

（二）課程教學存在的問題及改革的必要性

“全國導游基礎知識”課程傳統教學中存在以下突出問題：首先，學生自主學習動力不足，還未能成為學習的主體。該課程在高職各大學校講解的過程中，通常采用傳統教學模式，這種教學模式忽視了學生能力的培養，沒有激發學生學習的主動性，主要是以被動接受為主，而老師在教學中則居于主導地位，不利于學生思維的訓練，也不利于學生主動學習；其次，教學效率低，教學效果不理想。無法形成課前、課中、課后的有機銜接及連貫學習模式，課堂上，多為教師講授，學生對知識點無法消化，導致課堂學習效率低下，教學效果以及教學質量都較低。基于云課堂的混合式教學，提出了學生為教學中心的方式，普遍得到認同。混合式學習，通過融合在線學習和面對面的課堂學習，結合兩者的優勢，通過整合課堂內外的時間，將學習的主動權轉移到學生身上[3]。在這種教學模式中，老師借助云課堂和互聯網平臺，可以在講解之前，將資料分享給學生，安排學生進行課程學習，及時調整學習進度，滿足學生學習需求。在課堂上，教學與學生共同探討、研究課程的知識點，能使學生加深對知識點的深層次的理解與掌握。

三 基于云課堂混合式教學模式改革

（一）課程建設

進行基于云課堂混合式教學，利用信息化技術進行課前、課中、課后的系統性學習，與傳統的課程相比，對課程的建設要求提出了更高的要求。基于云課堂的課程建設主要包括基本的教學建設、課程資源建設及課程活動庫建設三方面。課程的基本教學建設就包括：本課程的課程標準，教學安排表、教學大綱、教學相應PPT、考核方案、具體的教案等；課程資源建設包括：拓展學習參考資料、各章節的學習任務、微課、微視頻、相關圖片、題庫等方面的建設；云課堂的活動庫的活動包括：粘貼板、搶答、點將、調查、一句話問答、測驗、過關練習、材料作業、學習資料、舉手活動等，活動庫的建設包括，課前學習活動、課中互動活動、課后作業及拓展學習活動的建設，為達到學生自主學習的目的，對于活動的安排及建設要體現連貫性。

（二）教學實施過程

和傳統教學相比，這種將混合式和云課堂結合起來的教學方式優點更加明顯，對學生整個學習過程都可以實施監控和有效的調節，具體實施情況見表1。下面結合“中國古代文化與哲學”中的書畫來進行具體的說明，本次的主要任務是在了解中國古代書法發展歷史、各類書法的特點及代表作，中國古代繪畫發展歷史及代表名畫基礎上，掌握中國古代書法及繪畫考證考點。

表1 基于云課堂混合式教學實施過程

第一步：課前知識預習及任務發布。這一步，主要是進行學習任務的布置，進行學生預習情況的檢查，提煉學習的重點難點，教師在上課前一周左右，通過云課堂平臺發布學習任務，發布學習任務的同時對任務的學習節點進行設定，以督促學生按時完成學習的任務。例如：本次課布置的預習任務是學習中國古代書畫，并完成課前小測。教師課前準備好傳至“云課堂”平臺主要的教學材料有：授課PPT、學習任務書、相關學習的視頻等材料，在線小測題目等，具體如表2所示。在云課堂平臺，教師可以很輕松的掌握學生學習的進度，通過云課堂的自動批閱題庫測驗，可以很好的掌握學生測驗的結果，在掌握學生學習進度及測驗結果的情況下，找出學生在學習中的問題及易錯點，這樣在課中教學中就可以有針對性進行重點、難點的歸納及重點闡述。通過對云課堂后臺管理數據的記錄及分析，掌握學生學習任務完成的情況，后臺還會對學生學習的情況進行詳細的記錄和分析，這些作為課程考核的數據依據。通過云課堂，學生只需要在規定的時間節點完成各項任務即可，而對完成的方式、時間、地點上學生可以根據自身的學習習慣靈活安排，充分體現了學生的自我學習的管理能力。

表2 “中國古代書畫”任務相關素材

第二步：課中線上知識掌握內化。在本步中，教師需要做的是總結學生課前學習的情況，并對課程的重難點進行歸納和重點強化，在教學過程中，老師可以對課堂內容進行及時指導，根據學生具體情況進行調節，對重要知識點及時進行歸納、總結，轉變教學觀念，提高學生學習的主動性和積極性，此外也可以組織各種活動，引導學生主動學習，在網上查找資料進行有效學習，激發學生的求知欲，此外也可以根據每個學生的差異制定有效的學習計劃，幫助學生掌握知識，發展潛能，拓寬視野，發散思維[4]。

第三步：課后線上知識鞏固及交流提升階段。這一階段教師主要任務是做好學生的知識鞏固和拓展學習引導工作。教師借助“云課堂”平臺及學習交流群，對課前及課中學習的情況進行跟蹤，進行課后測驗檢查，掌握學生對本知識點的掌握情況，對學習能力較強的學生，引導其進行知識的擴展，對學習能力基礎較差的學生進行鼓勵及幫助，讓其跟上學習進度。

（三）教學考核

對基于云課堂的混合式教學，在教學考核方面，要有區別于傳統的考核模式，需要進行教學考核改革，改變一張試卷決定成績的考核形式。綜合云課堂課前學習，課中活躍參與度，課后完成情況度，把云課堂學習的數據統計作為考核的依據，制定課前、課中、課后學習情況的權重分配及期末考試權重分配，考核體現云課堂的學習，這樣才能充分調動學生利用云課堂學習的積極性[5]。

四 結語

基于信息化技術，高職院校已經構建起了混合教學模式[6]。通過實踐，可以證明基于云課堂的混合式教育教學改革是具有可行性并能取得一定效果的，通過教師作為主導，學生作為主體的教學改革，教學理念、教學模式、教學方式及手段，能促使學生從被動接受轉為主動學習，培養學生自主學習的意識和能力。而學校政策方面對基于云課堂的支持顯得更加重要，只有各方共同努力，才能更有效的實現教育目標。