合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的運用策略

于浩

摘要：隨著教育教學(xué)的改革，高中語文教學(xué)在教學(xué)方法上也進行了革新，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前有效教學(xué)方法之一，將合作學(xué)習(xí)法用在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，既可以激起高中學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情，還可以提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，更加能使語文教學(xué)變得更高效。因此，分析了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要性，并對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實施方法進行了討論。希望能以此給高中語文教學(xué)工作帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段，學(xué)生們正處在語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在此階段很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。并且，伴隨新課改的推進，要求高中生們要從以往側(cè)重成績學(xué)習(xí)上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫献鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就要發(fā)揮自身的團隊意識，調(diào)動在學(xué)習(xí)過程中的積極性。對此，本文對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要性展開了分析，同時提出了合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的在高中語文教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生們有效學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)

獲取語文知識的途徑是多樣化的，可要是學(xué)生們只單一依賴語文教師在課上的灌輸，那學(xué)生們的思維就會形成“偷懶”的習(xí)慣，只會依賴和接收現(xiàn)成的語文知識，不愿自主思考和探索。倘若語文教師可以為學(xué)生們提供與語文學(xué)科相關(guān)的一些書籍，或是和教育相關(guān)的平臺網(wǎng)址，使學(xué)生們能獨立進行查閱，一些學(xué)生也會因為方法不合理或自制力較弱，致使學(xué)習(xí)效率低。然而，教師如果能在課堂中將學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題給到學(xué)生們，并讓學(xué)生們以分組形式進行討論，就能在有限時間里，讓學(xué)生們有效吸收所學(xué)知識，而學(xué)生們在小組合作討論期間，既能產(chǎn)生共鳴，還能運用不同觀點，去感知思維的差異。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)要比學(xué)生們單一聽教師灌輸知識更能幫助學(xué)生們在有限的時間里學(xué)習(xí)到更多知識，同時提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

（二）能營造出十分活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

語文學(xué)科實際上也是比較枯燥的，語文教師要想營造一個理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那就要多花心思。僅憑語文教師自身力量難以實現(xiàn)，然而，讓學(xué)生們以合作的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生們的多種思維若就能得到迸發(fā)，使語文知識變得更加形象生動，一旦課堂氛圍開始變得活躍了，語文教師也會以慷慨激昂的狀態(tài)講課，極有可能會延伸到課本外的知識，開闊學(xué)生們的視野。

二、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實施方法

（一）課前實施合作學(xué)習(xí)，強化預(yù)習(xí)效果

在課前進行合作學(xué)習(xí)，既可以強化學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，又可以使學(xué)生們對即將要學(xué)知識加深印象。

比如，在教學(xué)高中語文教材中《祝?！芬徽n之前，語文教師給學(xué)生們安排課前的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，我們在學(xué)《祝?！芬徽n之前，你們需要進行課前合作學(xué)習(xí)。”而學(xué)生們一聽要參與合作學(xué)習(xí)，臉上就馬上浮現(xiàn)出燦爛的笑容。這時，教師就可結(jié)合學(xué)生們的特點以及學(xué)生們的語言表達水平和平時的語文成績將學(xué)生們劃分小組，等語文教師分組完畢后，再告訴學(xué)生們本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，每個小組內(nèi)的所有組員都要借助自己的課余時間獨立去閱讀這篇課文，同時要在閱讀期間用筆把自己覺得重要的句子或詞語畫出來;其次，每個組內(nèi)的所有組員都要在閱讀課文期間將自己不理解的地方找出來，記錄下來;其三，小組組長需組織組內(nèi)人員討論如下三個問題：第一，本課作者的簡介和寫作背景;第二，說出自己還學(xué)過魯迅哪些作品;第三，探討課文結(jié)構(gòu);最后當(dāng)每小組討論完畢之后，在對小組中逐個組員的疑問展開討論，而組長要將討論過后未能獲得答案的部分問題進行記錄，以郵件形式傳送到語文教師那里，等上課時，再由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生們對難度較大的這部分問題進行探究?？偟膩碚f，在語文課前運用合作學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生們熟悉自己馬上要學(xué)習(xí)的語文知識，還可以讓學(xué)生們在討論期間意識到自身的不足之處以及需要努力的方向。

（二）課上合理安排分工

在高中語文學(xué)科教學(xué)期間，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣以及他們的性格特點，合理地把學(xué)生們進行分組，還要清晰組內(nèi)每一位組員的目標及職責(zé)，要讓學(xué)生們扮演一個合適自己的小組角色。在分組完畢以后，當(dāng)學(xué)生們在碰到一些有探究意義的文章時，就能運用合作學(xué)習(xí)的方式，要求組內(nèi)的學(xué)生們進行溝通交流，答道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目的。

比如，在教學(xué)《老人與海》這一課期間，語文教師可先安排學(xué)生們分組討論。要結(jié)合文中老漁夫的語言、動作方面去探究和討論，重點要關(guān)注環(huán)境描寫以及各意象描寫，同時也要對課文的中心思想進行分析，在相互合作之下共同將教學(xué)目標完成。

（三）教師應(yīng)適當(dāng)參與

開展合作學(xué)習(xí)的目的是為了凸顯學(xué)生們在課堂上的主體地位，讓學(xué)生們來當(dāng)課堂上的主人，但教師是不可以完全脫離課堂的。在教學(xué)期間，教師可給學(xué)生們提供一個探究的側(cè)重方向，也就是安排課堂任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生們展開有秩序的交流，同時把控課堂上的紀律。當(dāng)學(xué)生們討論結(jié)束之后，語文教師再組織學(xué)生們對本次課堂進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生們實施自我評價，在此過程中，語文教師要進行適當(dāng)指導(dǎo)，并要求學(xué)生們改正，要讓每一次合作學(xué)習(xí)教學(xué)都可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《蜀道難》這一課期間，語文教師首要可帶著學(xué)生們來朗讀課文，隨后再把時間給到學(xué)生們，讓學(xué)生們自己去體會課文中的情感。這時，學(xué)生們就可以通過小組合作學(xué)習(xí)重新閱讀課文，通過對課文中重點語句的含義進行分析，以及標注帶有情感段落和語句的方式探索課文中的意義，使學(xué)生們深刻地理解課文，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所知，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在高中階段的語文教學(xué)期間占有重要位置。為了提升高中生們自身的語文能力，以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實行合作學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)進行創(chuàng)新，這二者也是語文學(xué)科教學(xué)期間的關(guān)鍵所在。高中語文教師應(yīng)在教學(xué)工作中加強引導(dǎo)，及時創(chuàng)新教學(xué)模式，要讓高中生們來做課堂上的新主人，在促進其積極性的同時，激發(fā)高中學(xué)生們對語文知識的探索興趣。另外，語文教師還應(yīng)帶學(xué)生們開展自我評價和相互評價以及課堂評價，結(jié)合評價結(jié)果及時改正漏洞，確保能夠有效開展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

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