探析群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

黎靜

摘要：隨著我國教育事業的穩步推進，初中語文閱讀教學逐步受到人們的重視。學生的閱讀能力不僅影響其語文成績的提高，還關系到他們在日常生活中的交流能力。近年來各個學校開始施行群文閱讀的教學模式，這對于有效提高學生閱讀能力，增強學生對語文閱讀的熱情等方面的作用不容忽視。教師應在教學中沖破以往教學的禁錮，讓學生在掌握閱讀技巧的同時，極大提高閱讀量，開展個性化群文閱讀，促使學生真正找到閱讀的樂趣。

關鍵字：群文閱讀;初中語文;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

群文閱讀是教師將所學閱讀材料進行重組后，依據初中生年齡特點、性格心理和興趣愛好等開展閱讀教學。應用群文閱讀更能豐富語文教學的內容和形式，改變之前以單篇閱讀教學方法為主的現狀，讓語文教學變得更加多元化，這對于激發學生對閱讀學習的自覺性，使其全身心投入語文閱讀學習中，從而開闊學生知識面和視野，讓學從此養成良好閱讀習慣，提高學生綜合語文素養，為學生今后語文學習奠定良好開端。

一、引導學生課前預習，拓展學生閱讀思維

課前預習環節于閱讀教學而言具有相當關鍵的價值。學生通過有效的課前預習可以拓展思維，這樣才能在課堂上緊隨教師思路，從而進行語文課堂知識的學習與探究。在初中語文閱讀教學時，教師就可以突破常規讓學生進行課文閱讀這種單一的方式，借助群文閱讀來引導學生進行自主課前預習活動。在課前，教師就可以讓學生閱讀與課文相聯系的多篇文章進行預習，以讓學生的思維在課前就盡情的拓展。這樣學生在接下去的語文課堂學習中，就能準確而快速的抓住文章的思想主旨，對文章有更加客觀、全面的理解和感悟。

例如，在《貓》一課學習中，主要讓學生理清文章結構，揣摩作者語言及寫作手法，了解作者和家人三次養貓經歷的情感波折，思考其中所蘊含的人生哲理。教師在引導學生進行這篇文章的預習工作時，為讓學生思維在預習時得到最大限度的拓展，教師可以分別節選老舍的《貓》，季羨林的《老貓》，錢鐘書的《貓》等，并與鄭振鐸的這篇課文進行比較閱讀，讓學生初步了解不同的貓在作者筆下的不同寫法，學生能在品味多種類型文章不同的語言中分析其寫作技巧，這樣就有效拓展了學生的閱讀思維，讓學生更明白貓對于愛貓人的意義何在，在課文中也更好的體會到為什么作者“自此，我家永不養貓”的情感。這樣教師重視學生預習課文的情況，是為學生在課堂上的表現作鋪墊，事實也證明，利用群文閱讀進行課前預習收到了良好效果，平時不舉手的學生也勇于回答教師提出的問題，在積極拓展學生思維的同時，也提高教學水平與質量。

二、拓展閱讀教學內容，強化學生學習理解

閱讀實踐過程中，由于初中生受到知識儲備及生活閱歷所限，因此他們在閱讀過程中會對諸多學習內容產生無法深刻感悟與理解的現象，這樣就致使學生致使掌握淺層的閱讀知識，很難通過表面去探究更深層次文章中的精神內涵。面對此種情況，教師就需要將群文閱讀引入課堂教學中，來積極拓展閱讀教學內容，讓學生去閱讀多篇與所學教材課文內容主題相關的文章，以此來極大豐富學生的閱讀情感，強化學生對所閱讀內容產生深刻的感悟和理解。

例如，在學習《散步》這篇文章時，文章里描寫了祖孫三代在田野間散步這一溫馨畫面，生動的展現了一家人相親相愛、互相尊重、和睦相處的深厚感情和生活樂趣，為了讓學生更理解文章中所透露出的尊老愛幼的傳統美德，教師可讓學生閱讀《奶奶的年饃》《親情》《孩子，我為什么打你》等文章，在這些文章中也滲透這濃濃的親情，也可讓學生針對閱讀上篇剛學過的文章《秋天的懷念》，這篇課文讓學生感受到偉大、寬厚的母愛和兒子對母親的愧疚和思念。將二者進行比較異同之處，深刻體驗親情的美好，以此來升華自己的思想情感，這樣學生便在群文閱讀中體會到用愛來構建家庭和諧的責任，保障群文閱讀發揮出最大的光和熱。這樣教師利用群文閱讀擴展閱讀教學內容，不僅讓學生更理解本篇學習的文章，更在擴展閱讀中體會到親情的可貴，進而繼承和傳揚中華傳統美德中的孝道。

三、課后進行群文閱讀，提高學生閱讀能力

教師在開展語文群文閱讀教學過程中，除了要尋找一些與課文內容相關的文章來引導學生閱讀，還可以找一些與教材課文內容、寫作風格迥異的文章，讓學生進行拓展閱讀，讓學生們學會找到這些文章之間的比較點，以避免學生思維在閱讀過程中受到限制。所以，在初中語文學科閱讀教學中，教師就可以在完成教學任務之后，為學生推薦一些與課文內容不一樣的文章，并引導學生能在課后進行閱讀，在開拓學生視野的同時，讓學生能以更清晰的視角和更全面的眼光看待客觀事物，這樣學生的閱讀能力也會得到極大的提高，

例如，在學習托物言志的散文《白楊禮贊》時，要讓學生仔細揣摩文章內涵，分析其象征意義，主要從白楊樹的外觀特征及生存環境，去贊美與其有相似品質的抗日軍民不屈不撓的斗爭精神，并讓學生深刻理解文章中的用詞之美、先抑后揚之美、排比反問之美。在講解完課文之后，為讓學生對于白楊有更加全面而清晰地認知，教師就可為學生推薦閱讀幾篇風格迥異的文章，如現代詩歌《詠白楊》《白楊頌歌》《白楊贊》等，散文《記憶中的白楊樹》《白楊樹》《家鄉的白楊樹》等，并讓學生在課后進行有針對性的閱讀，這樣讓學生明白作者筆下的白楊樹姿態各異，每位作者的人生經歷及思想意識不同，就讓所寫文章對白楊的看法和見解各不相同，讓學生擁有多種角度看待事物的能力，同時也讓學生從不同側面去解析文章內涵，這樣教師利用群文閱讀增強學生閱讀效果，提高學生閱讀能力。

結論：

總之，群文閱讀就目前來說是語文教學中十分高效的教學方式，它既能讓學生的閱讀能力得到提高，短時間內大大增加學生的閱讀量，還能讓學生產生豐富情感，凸顯“以生為本”的教育思想。因此，在當前語文閱讀教學中教師應努力探尋群文閱讀的有效策略，根據自己班級內部學生的實際情況來合理搭配，從而促使學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和語文素養得到相應提升，從而達到群文閱讀事半功倍的效果。

參考文獻

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