高中信息技術教學中學生信息素養的提升策略

周斌斌

摘要：教師在推進高中信息技術教學的過程中，可以在改變傳統課堂教學模式的基礎上，根據自己對于高中信息技術的特點和對于學生基本學情的把握，優化和改善教學方式，注重提高學生的信息素養。同時，教師也可以根據實際的教學情況，調整教學策略，以增強學生的綜合能力。本文圍繞高中信息技術教學中學生信息素養的提升策略展開論述，希望能夠對高中一線信息技術教師有所幫助。

關鍵字：高中信息技術;信息素養;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

教師在推進高中信息技術教學任務的過程中，可以通過予以學生一定的機會，讓學生開展自主學習活動的方式，使得學生能夠在相應的教學模式中，逐漸喜歡上信息技術的課堂。因此，借助該種教學模式，教師可以對學生的動手能力，創作能力等進行培養，以增強學生的信息素養，這對于提高學生的綜合能力有著不言而喻的重要性。

一、以游戲的形式推進課程

教師可以圍繞著自己對于高中信息教材內容的把握，嘗試以游戲的形式推進課程，促使學生能夠在游戲的氛圍中，實現同教師的互動。因此，學生能夠在參與游戲的過程中，不僅能夠集中自己的注意力，還能夠把握相應的知識點。而教師可以借助該種教學方式，增強學生的信息素養。

例如學習《網站的設計》的課時內容時，學生需要應用信息技術，對“網站進行設計”。為了達成這一教學目的，教師可以根據教學目標，對學生的學習過程進行指導，幫助學生能夠在信息技術學習的過程中，牢牢地把握“網站的設計”課時學習的知識點，以提高學生的信息素養。因此，教師可以圍繞著“網站的設計”課時教學的主要內容進行講解，促使學生能夠在知識聆聽的過程中，完成對于基礎知識的把握。接著，教師可以以游戲的形式，對“網站的設計”課程內容進行推進，促使學生能夠在游戲的氛圍中，實現同教師的互動。如，教師可以向學生布置游戲任務：設計游戲網站，并且邀請其他學生進行試玩。因此，在游戲任務的推動下，學生可以應用自己學習到的有關“網站的設計”的信息技術知識，嘗試完成相應的游戲任務，在參與課堂的過程中，增強自己對于“網站的設計”課時內容的把握程度。借此，教師能夠在復制學生參與游戲的過程中，不僅能夠激發學生的參與熱情，還能夠增強學生對于“網站的設計”的知識點的把握程度，這對于提高學生的信息素養有著重要的作用。

二、應用信息技術創設問題情境

教師可以應用信息技術，對問題情境進行創設，促使學生能夠在明確問題的基礎上，同教師進行有效地互動，這對于培養學生的問題探究能力有一定的幫助。因此，該種教學方式能夠提高學生的信息素養。

例如，在教學《用智能工具處理信息》的課時內容時，為了幫助學生取得理想的學習成效，教師可以以“智能工具的種類和用處”向學生進行提問，鼓勵學生通過翻閱教材的方式，對“用智能工具處理信息”課時內容進行閱讀，這對于幫助學生在自主學習的過程中，實現對于“用智能工具處理信息”課時內容的把握有一定的幫助。同時，教師還可以借助該種教學方式，對學生的思維能力和學習習慣進行培養，這對于提高學生的信息素養有一定的幫助。在完成了自主學習后，學生可以對教師提出的問題進行回復，并且能夠在同教師進行互動的過程中，實現對于自己想法的整理。同時，學生也能夠發現自己在學習“用智能工具處理信息”課時內容時出現的漏洞。接著，教師可以以“如何應用智能工具處理信息”作為主題，推進講解任務，并且在講解課時內容后，向學生進行提問。因此，在該種教學模式下，學生可以根據教師講述的內容，思考教師提出的有關“用智能工具處理信息”的問題，并且能夠及時地發現自己在學習如何“用智能工具處理信息”時存在的問題。因此，學生能夠在查漏補缺的過程中，增強自己對于“用智能工具處理信息”的把握程度。而教師可以借助該種教學方式，實現對于學生問題解決能力的培養，這對于提高學生的信息素養有著重要的意義。由此可見，問題情境的創設能夠幫助學生在信息技術的學習中，集中自己的注意力，實現同教師之間的有效互動。而教師可以借助該種教學方式，可以發揮學生在知識學習上的主體性，增強學生對于高中信息技術知識的把握，使得學生的思維能力能夠得到培養，這對于提高教學的質量有著重要的作用。

三、開展信息技術比賽

為了能夠進一步地激發學生的信息技術學習熱情，使得學生的信息素養得到培養，教師可以在教學的過程中，對信息技術比賽進行開展，促使學生能夠在相應的比賽氛圍中，充分地感受比賽的樂趣，并且能夠加強對于信息技術知識的把握。同時，學生也能夠在比賽的氛圍中，發現自己在信息技術學習中存在的問題，通過利用自己課余時間，對其進行糾正。因此，在該種教學模式下，學生能夠實現對于課時任務的把握。而教師可以激發學生的學習熱情，使得學生的信息素養得到一定地培養。

例如，教師可以在教學《獲取信息的過程和方法》的課時內容時，可以以“獲取信息的過程和方法”的方式，作為競賽的主題，鼓勵學生在利用課余時間進行學習的過程中，對知識點進行獲取，并且輔助學生為競賽做好相應的準備。然后，在課堂教學的過程中，教師可以以“獲取信息的過程和方法”作為競賽開展的主題，推進競賽的進行，使得每一位學生都可以根據自己在本課時學習到的內容，對課時知識進行把握。如，教師可以以“嘗試搜索出本校校長的聯系方式”作為開展“獲取信息的過程和方法”競賽的主題，鼓勵學生進行參與。因此，借助該種教學方式，教師可以激發學生的競賽熱情，使得學生能夠投入到信息技術競賽的過程中，這對于增強學生對于“獲取信息的過程和方法”課時內容的把握有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展高中信息教學活動的過程中，可以以游戲的形式，推進課堂，使得學生能夠完成對于知識點的把握;可以應用信息技術創設問題情境，促使學生能夠在相應的教學模式中，通過同教師之間的交流，增強對于課時內容的把握;可以開展信息技術比賽，促使學生能夠在比賽的氛圍中，通過靈活地應用相應的知識，實現對于問題的解答。

參考文獻

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