暢游繪本 樂(lè)享閱讀

林少碧

摘要：繪本是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中最常用、也是最受幼兒喜愛(ài)的一種教學(xué)媒介。繪本為幼兒們提供了一個(gè)了解世界的新視角，也是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)在情感的途徑。繪本閱讀教學(xué)是幼兒早期重要的閱讀教學(xué)方法之一，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中有效使用繪本可以使幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒園更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高兒童參與幼兒教學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

繪本作為兒童早期閱讀材料的主力軍，以其圖畫(huà)精美、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)而深受幼兒教師的青睞。繪本閱讀既符合幼兒思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，即使幼兒不能對(duì)文字進(jìn)行辨識(shí)，也能通過(guò)觀看其中的畫(huà)面，從而知曉繪本的大致意思。在繪本教學(xué)中，如果教師運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激活幼兒的情感，那么幼兒就會(huì)很快投入到故事中，把自己對(duì)故事的理解、感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓繪本中語(yǔ)中有情、情中有景的畫(huà)面展現(xiàn)的淋漓盡致。

一、精心挑選繪本，注重繪本閱讀的全面性

在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于不同年齡階段的幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的感知度存在區(qū)別，因此幼兒教師應(yīng)該要充分了解幼兒之間的個(gè)體差異性，要從幼兒的知識(shí)接納度來(lái)進(jìn)行考慮，選擇更加適合幼兒的繪本材料。當(dāng)今市面上的繪本教材種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富，但不同年齡段的幼兒適用的繪本不盡相同。繪本閱讀是引導(dǎo)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力的手段，但很多幼兒教師在選取教材時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)自己所教幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選取。這樣做顯然不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致認(rèn)知能力不夠的幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，年齡稍大一些的幼兒又不愛(ài)看，耽誤了幼兒寶貴的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)間。所以，在當(dāng)前的繪本內(nèi)容的挑選上，教師可以堅(jiān)持針對(duì)性和廣泛性的原則，還需要選擇不同的繪本主題，不要總是反復(fù)選擇主題描述相同的繪本，要注重繪本閱讀的全面性。

例如，對(duì)于小班的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和閱讀《大衛(wèi)不可以》系列繪本，這類(lèi)繪本里的每一本都包涵了不同的主題，闡述了不同習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒們直接翻看圖片就可以理解單詞的意思，簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)后，教師再選擇其中的主題進(jìn)行詳細(xì)講述，采用層層遞進(jìn)的方式來(lái)展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)。

二、注重引導(dǎo)，尊重幼兒自主思考的意識(shí)

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒教師扮演著重要的指引人的位置，他們?cè)诶L本閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)幼兒自主思考的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。但是目前的繪本閱讀教學(xué)中，教師主要是通過(guò)自己口頭講解的方式來(lái)展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，沒(méi)有利用更加豐富的多元教學(xué)手段，所以有些幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解程度不深。幼兒也是機(jī)械地去聽(tīng)教師的講授，根本沒(méi)有自己的思考空間，難以形成自己的思維方式。這樣的教學(xué)失去了其本來(lái)的意義和價(jià)值，剝奪了幼兒自我展示和交流的機(jī)會(huì)，幼兒的思維和難以跟上教學(xué)的步伐，這顯然不利于幼兒自主思維能力的培養(yǎng)，也不能幫助他們更加深入地感悟繪本內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)感到繪本閱讀教學(xué)枯燥乏味，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以，在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到當(dāng)前的繪本閱讀中，讓幼兒產(chǎn)生自主思考的意識(shí)。

在閱讀《獨(dú)一無(wú)二的我》這一內(nèi)容時(shí)，教師為幼兒們展示了一個(gè)憨態(tài)可掬、笑臉盈盈的幼兒形象，來(lái)啟發(fā)幼兒來(lái)談?wù)勛约旱暮门笥言谧约盒闹惺鞘裁葱蜗蟆Ｗ屗麄冡槍?duì)于繪本所描述的獨(dú)一無(wú)二的自己，從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)前的繪本內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，讓幼兒們更加積極地參與閱讀討論環(huán)節(jié)，在發(fā)揮幼兒主觀意識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)他們對(duì)于繪本閱讀的興趣。

三、利用游戲和情境教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

繪本的內(nèi)容是多元的、豐富的，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中上也要讓教學(xué)形式多元化。但是在當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師所選擇的繪本內(nèi)容都是統(tǒng)一的，他們忽視了幼兒的個(gè)體差異性，并且針對(duì)于繪本內(nèi)容的選擇并沒(méi)有達(dá)到廣泛性的要求，很多教師所選擇的內(nèi)容都比較單一，導(dǎo)致很多年齡段不同的幼兒都在學(xué)習(xí)相同的繪本，如果繪本內(nèi)容中講述的故事較為復(fù)雜的話，對(duì)于大幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)較為容易理解，而對(duì)于年級(jí)小的幼兒來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就較為困難;如果繪本故事中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，年紀(jì)小的幼兒會(huì)覺(jué)得有意思、容易理解，但是對(duì)于年齡稍大的幼兒來(lái)說(shuō)，可能故事就較為枯燥，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)的初衷是激發(fā)幼兒自主思考，但很多教師都只是按照自己的想法講給幼兒后，讓幼兒按照自己的思路去理解繪本和回答相關(guān)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式扼殺了幼兒的思維和創(chuàng)造能力，使幼兒一直處于“被帶領(lǐng)”的環(huán)境，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

針對(duì)這種情況，幼兒教師可以將繪本閱讀和游戲或情境表演相結(jié)合，讓幼兒能夠自己親身感受繪本中的故事，將自己的情緒代入進(jìn)故事的角色，或者用自己喜歡的動(dòng)作和表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行表演。也可以將繪本故事融入到游戲中，無(wú)論是復(fù)雜的故事還是簡(jiǎn)單的故事，幼兒都能夠很容易的理解，讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生足夠的興趣和積極性，讓幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)幼兒的自我思考和表現(xiàn)能力。

四、借助多媒體技術(shù)的輔助作用，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)效

在展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在閱讀過(guò)程中不能很快理解繪本的內(nèi)容，并且在長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)這些圖片的興趣漸漸降低。出于此種情況考慮，教師還可以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)打造出動(dòng)態(tài)化的閱讀教學(xué)效果，通過(guò)播放直觀、形象的動(dòng)畫(huà)片或有教育意義的童話故事，讓幼兒充分感受到繪本的故事性和人物形象的生動(dòng)性。

例如，在教學(xué)中班上冊(cè)《動(dòng)物樂(lè)園》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以和幼兒們一起觀看像《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒了解一些動(dòng)物的習(xí)性和體態(tài)特性，通過(guò)觀看這些生動(dòng)的畫(huà)面，來(lái)加深幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解。事實(shí)證明，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式對(duì)于幼兒而言更具吸引力。

總結(jié)：

通過(guò)繪本閱讀可以增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)和能力提升建立了優(yōu)勢(shì)條件。因此，在當(dāng)代的幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，從幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行考慮，來(lái)提高繪本閱讀的教學(xué)效果，讓繪本閱讀更有效。

參考文獻(xiàn)

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