基于高職院校人才培養大數據的課程體系分析實踐
——以應用電子技術專業為例

唐 銘

（四川職業技術學院 質量管理處，遂寧 629000）

大數據概念的產生是人類利用數據認識和改造世界的必然結果，是人類治理管理數據由量變到質變的飛躍。在世界范圍內，大數據對社會規則治理體系、工作生活習慣、思維方式等均產生了快速深刻的變革[1]。

2008 年開始，高等職業院校每學年度按教育部要求填報高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺（下稱“數據平臺”）。數據平臺以《高等學校管理信息標準》《高等教育學校（機構）統計報表》《中華人民共和國教育行業標準》為規范，主要采集學校招生情況、就業情況、財務收支情況、在校學生基本情況、教師基本情況、專業建設情況、校企合作情況等方面的數據。2015 年開始，數據平臺由“采集”向“采集與管理”升級，將數據的應用放在了更加重要的位置，使人才培養狀態的“大數據”全面服務于高職教育的建設和發展。

一、數據平臺發展和應用情況

數據平臺可實現分層管理和統一校驗等功能，保證了正確性、完整性、邏輯性。截至2021 年8 月全國平臺數據支持度＞85%；置信度為＞95%。目前在國家層面，《中國職業教育質量年度報告》采用了部分數據；職業教育專業資源庫實名制采用了數據；第一輪“雙高計劃”申報采用了2016-2018 年數據；高職院校通過采集平臺建設不斷完善教學質量保障體系進一步促進教學管理的“三化”（即制度化、規范化、標準化）[2]。目前數據平臺正向優化指標體系、各教育層面畫像、專業對接產業畫像和教學診斷與改進方面提升。

在2021 年9 月版本中，校級數據平臺分析功能涉及診改核心指標、案例分析指標、數據綜合應用、開設專業等9 大板塊。“開設專業”板塊主要提供專業規模、專業公布、專業課程、特色專業查詢，本文使用了截止2020 年8 月31 日的全國專業數據，結合電子產業發展報告分析應用電子技術專業課程開設情況和研判專業與產業發展適切度。

二、人才培養規模與產業適切度分析

表1 為數據平臺院級數據中心“開設專業”板塊“專業就業詳細”統計。數據顯示畢業生就業專業對口率為63.51%，本區域就業率66.41%，表明高職院校人才培養質量與區域經濟內的產業發展質量密切相關。職業院校本著立德樹人為企業提供大量高素質技術技能型人才，其質量直接影響產業勞動力水平和企業再培訓成本。

表1 全國高職院校2020 年應屆畢業生畢業流向統計（來源于數據平臺表7.6.2 應屆畢業生就業情況）

電子信息產業并被全球主要國家作為戰略性發展產業。在我國經濟由高速增長向平穩增長轉變的背景下,電子信息產業保持著較快增長[3]。僅集成電路產業，截至2019 年底，我國直接從業人員規模約51.19 萬人，增長11.04%，行業平均薪酬 12326 元/月，同比上漲 4.75%[4]。表 2 為“開設專業”板塊中全國電子信息大類專業規模，在校生規模約150 萬人，應屆畢業數約40 萬人。高職院校畢業生人數僅與電子信息產業中的集成電路從業人員規模相當，表明我國職業教育還需進一步擴大電子信息大類招生規模，才能持續為產業提供高素質技術技能型人才。

表2 全國高職院校電子信息大類2020 年專業規模統計（來源于數據平臺7.1.1 開設專業、7.6.1 招生、7.6.2 應屆畢業生就業情況）

三、應用電子技術專業課程開設情況分析

應用電子技術專業在中國職業教育專業目錄（2021 年）中屬于電子信息大類電子信息類專業，全國有346 所高職院校開設，占1379 所高職院校25.09%，其中國家示范校52 所，占103 所國家示范校50.49%；國家骨干校38 所，占94 所國家骨干校40.43%；46 個國家級重點或特色建設專業，80 個省級重點或特色建設專業，2020 年在校在規模49036 人，人才培養方案中平均課程47門，其中專業課22 門，專業基礎課6 門，其他課18門（數據來源于數據平臺7.1.1 開設專業和7.2課程設置）。

人才培養質量生成過程中的基礎環節是課程建設與實施，課程是教師和學生連接的橋梁，是人才培養質量提升的主陣地[5]。筆者進入數據平臺使用校級權限下載了“開設專業”板塊中應用電子技術專業課程大數據開展課程設置分析。樣表如表3 所示。課程數據來源于全國346 所開設該專業的高職院校填報的“7.2 課程設置”，數據包含本專業所有年級一學年開設的專業課程，即人才培養方案所有專業課程。

表3 專業課程設置樣表

（一）課程數據預處理

專業課程原始數據共計4385 條數據，含4064個課程名稱，我首先做了以下同類項合并處理。①合并課程名稱相同但課程類別錯誤的課程；②刪除了公共基礎課程；③刪除了課程中的特殊符號；④規整了分段課程、英文命名不統一等課程；⑤規整了課程專用命名，如將應用、技術、應用與技術統一規整為“技術與應用”，將“線路”規整為“電路”等。規整后，課程名稱數由4064 門降為2523 門。通過Excel 軟件的數據透視表統計，開課院校數量大于100 所的課程為12 門（定為A類）；21-100 所的有 15 門（定為 B 類）；10-20 所的有 40 門（定為 C 類）；3-9 所的有 201 門（定為 D類）；等于2 所的課程有242 門（定為E 類），等于1所的課程有2013 門（定為F 類）。

（二）課程數據統計

A 類課程按降序排列為單片機及應用、畢業論文(設計)、PLC 技術及應用實踐、頂崗實習、AutoCAD 工程制圖、模擬電路分析與實踐、C 語言編程及應用、傳感器技術及應用、數字電路分析與實踐、電子線路分析與設計、電工基礎、EDA 技術及應用。B 類課程按降序排列為專業英語、電子測量技術、高頻電子線路、SMT 表面貼裝技術、電子技術實踐、PCB 板設計與制作、電子產品設計與制作、電力電子技術及應用、電工電子技術、電工實習、電子產品生產工藝與管理、智能電子產品設計與制作、PROTEL 電路設計。C-F 類課程數量多，名稱不統一，故采用了分段詞頻分析，見表4。

表4 C-F 類課程詞頻統計表

（三）課程數據分析

對照高等職業學校應用電子技術專業教學標準（征求意見稿）[6]，A 類課程中AutoCAD 工程制圖、模擬電路分析與實踐、C 語言編程及應用、數字電路分析與實踐、電子線路分析與設計、電工基礎6 門為專業基礎課，全國大部分院校專業基礎課程一致。大部分院校設置單片機及應用和傳感器技術及應用2 門為專業核心課，大部分院校設置PLC 技術及應用實踐和EDA 技術及應用2門為專業拓展課，代表了單片機、傳感器、PLC、EDA 是本專業主要發展方向。建議各層面專委會或職教集團在構建優質資源、組建教師團隊、制定課程標準、研制新型教材等方向優先考慮上述課程的投入。

B 類課程中電子測量技術為專業基礎課；專業英語、SMT、電力電子3 門為專業拓展課；其余9門為專業核心課。B 類核心課中詞語出現在C、D、E、F 類高頻詞中，表明大部分院校根據人才培養目標對核心課程進行了課程細分和內容重構，如單片機細分為“51”、“AVR”、“STM32”、“嵌入式”單片機課程；基于電子產品設計與制作的專業核心能力細分為小型電子產品設計與制作、音響電子產品設計與制作、智能電子產品設計與制作、消費電子產品設計與制作、光伏電子產品設計與制作等課程，體現了職業院校專業結合區域經濟進行課程內容重構的特點；基于電子產品生產工藝與管理的專業核心能力細分為電子產品生產工藝與管理項目教程、電子產品生產工藝與品質管理、航天電子產品生產工藝技術、攝像頭生產工藝制程等課程，體現了職業教育專業與產業、企業對接的特色。基于智能電子產品設計與制作的專業核心能力細分為智能電子產品創新設計、智能電子產品輔助設計與開發、智能電子產品系統集成訓練、智能電子產品項目開發等課程，體現了職業院校“項目式”教學模式和基于工作過程開發課程的特色。B 類課中專業英語、SMT、電力電子專業拓展課則體現了該專業分支基本發展態勢和強烈的國際合作需求。

C 類高頻詞與專業基礎課、核心課相聯度不大，如 RFID、Andriod、Java、通信、組態等課程屬電子信息類其它專業主干課程。筆者聯系了數據平臺上級權限部門，查詢了課程開設具體院校，數據顯示大部分屬于訂單班特定課程，個別屬于數據平臺中表7.2 課程設置錯誤。

D 類課程28 個高頻詞中有17 個詞與專業核心課直接關聯，體現了各院校對專業核心課的深度設計和貼合自身實際的設置。實訓、實踐、仿真、虛擬則體現了職業教育課程特色和發展方向。

分析E-F 類課程高頻詞，主要為結合產業升級的專業拓展課程和“崗、課、賽、證”融通課程，如：光伏與LED 照明、小型機器人制作與調試、小型無人機安裝調試、汽車電子（新能源）技術、機器人與人工智能應用、手機攝像頭結構原理、智能識別技術、微電子封裝與測試、華為HCNP 技術實訓。根據2020 年中國電子信息制造業綜合發展指數報告[7]和2021 年中國電子信息制造業發展趨勢[8]顯示，我國電子信息制造業正從功能件、結構件等低附加值環節，持續向集成電路、顯示器件等附加值較高環節升級。企業聚焦5G、TWS（真無線立體聲耳機）、VR 頭顯、超高清顯示面板、可穿戴設備、汽車電子等新興產品的開發。以智慧城市、智慧交通等為代表的國內新基建為電子信息制造業發展帶來機遇。全國本專業的課程設置響應了產業發展和升級，但設置數量較少，覆蓋面偏小；對產業發展的預測不足；課程引入新技術、新工藝的力度不夠。職業教育做為類型教育，還應積極貫通終身學習的通路，提升職業教育服務產業升級的能力。

分析E-F 類課程低頻詞，發現了虛擬現實技術、模塊化設計等新技術課程；結合創新思維的電子設計項目實踐課程；華為、格力、海爾、燕東半導體等校企合作共建課程；企業生產線觀摩、現代企業管理與ISO9000 標準、客戶關系管理、職場心理學等適應職場崗位拓展的課程，開設院校主要為國家示范校和骨干校。數據表明，職業教育改革的導向和效益已經在領頭院校中凸顯，但示范的傳遞和帶動效應不明顯。

四、對數據平臺的建議

本文使用數據平臺主要分析了應用電子技術專業的課程體系結構、課程建設的發展趨勢和專業課程對接產業發展的適切度，達到了既定目的。但還有需要改進和提升的地方。一是，目前“數據平臺”僅支持使用課程名稱分析課程開設情況，建議數據平臺“專業課程”板塊能收錄平臺“表6 師資情況”中教師授課情況，實現從課程名稱鉆取具體授課內容，提高數據匹配度，達成數據精確分析。二是，校級數據平臺的受眾較廣泛，建議增加校級數據平臺查看全國數據權限，實現用戶精準對標優質院校，實施診斷與改進，達成教育教學質量穩步提升。三是，建議進一步強化數據清洗功能，提高數據準確性和利用率。四是建議數據平臺采集方式由一學年采集一次變為多次，或研發實時自動采集版本，提升數據使用效益。

五、結語

綜上所述，隨著教育信息化和智能化水平不斷提升，職業院校對人才培養的目標和定位將更加準確；對人才培養全過程的診斷與改進將更加有效；對服務區域經濟和產業發展的響應將更加及時。