開啟創造思維，培養作文興趣

楊容

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作也是個體情感的需要和表達的需要。但如今，眾多學生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。我認為，可以嘗試通過與學生對話、學會傾聽，激發學生傾訴的欲望，引導學生走進生活，學會發現、觀察，思考生活中的點滴，讓每個學生都能夠積累生活素材，真正做到有感而發，實現對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

關鍵詞：對話;傾聽;興趣;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

曾幾何時起，孩子們每逢作文，總是喊沒東西可寫;曾幾何時起，在許許多多孩子眼里，作文與“頭疼”畫上了等號。孩子們開始害怕作文，根本沒有體會到作文中的快樂。

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，但是我們在作文教學中，恰恰忽視了這至關重要的一點，對孩子的寫作內容和寫作方法限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們的作文教學應從傳統的模式上突破，克服求全、守舊，迫使學生去創造性構想。只要一步一步培養學生的創造思維，就能逐步提高他們的寫作能力，并且享受作文帶來的樂趣。

一、關注生活，寫貼近生活的作文

“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。可是事實上，我們的孩子對于周圍充滿活力與魅力的生活視而不見，聽而不聞，每到寫作文時總喊著“沒東西可寫”。只要留心生活，孩子則必將成為生活的寵兒，作文的寵兒。教師就應該鼓勵和支持學生投入到生活中，關心不斷涌現的新人新事新觀點，溝通日新月異的社會生活，培養學生仔細觀察與認真探索生活，積少成多，充實寫作素材。

（一）在完成生活作業中作文

在聽、說、讀、做等各項基本活動中，實踐最能調動學生參與的積極性。學生的親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發散，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的知識的。在教學中我們應盡量給予學生更多的實踐機會，提供豐富的材料。為此在減輕學生課業負擔的基礎上，我給學生布置了“生活作業”，主要是學生力所能及的家務活。先指導學生練習描述自己的生活，通過反復說，集體討論，親自實踐，于是在孩子們的筆下，《洗紅領巾》、《我煎的第一個荷包蛋》、《和爸爸比穿衣》、《我是弟弟的小老師》等一篇篇反映學生的真實生活的習作誕生了，這些都是表達孩子們真情實感的作文。

（二）在體驗快樂游戲中作文

游戲是兒童的天性，是兒童感興趣的活動和學習。在孩子的生活中，游戲與學習是互相滲透的，游戲甚至占據了孩子大多數的生活。孩子在游戲中可以順利地掌握新的學習內容。為豐富孩子的生活，我引導孩子開展文藝、體育、科技、編手抄報等活動，游戲中孩子的頭腦里充滿著無數個“為什么”，于是我指導他們把在游戲中的所見所想寫下來。孩子根據自己的親身游戲寫出的《蝸牛的觸角》、《乒乓球的秘密》、《我能造紙了》、《水里的筷子》等作文，都反映了孩子大膽游戲、勇于探索的可貴精神，而這些文章的素材，完全出于孩子自己的創造。可見當游戲活動真正融入孩子的習作中時，孩子對寫作的熱情會更高漲，寫作過程所留下的印記也會更深刻。

二、童心、童趣，寫天真爛漫的作文

我時常在想，孩子們不愛寫作文，也許不光光只是沒有東西可寫，或許該想想我們所提供的作文內容是不是夠吸引學生主動思考呢？《一件難忘的事》，《讓我印象最深的人》，《這就是我》，這些不能再熟悉的題目，能夠在作文中用上一大段套話卻不能體現真情實感的，就恰恰是我們每次作文的內容。

其實，孩子的一篇篇作文就像是一幅幅兒童畫一樣，雖然沒有過于華麗的辭藻，但細細品位卻處處能體味出孩子們發自內心的那片童真與朝氣。只要作文的內容，作文的范圍能給孩子以充分的童趣體驗，我想對于孩子來說，作文就不應該再是讓他們害怕動筆的原因了。

（一）借助美術寫繪畫作文

孩子們都喜歡畫畫，美術課幾乎是低段孩子最喜歡的科目。孩子們喜歡用自己的畫筆記下這個美麗的世界，在那里蘊涵著他們的美麗愿望和對未來的憧憬。因此可以借助美術課來激發孩子們的寫作熱情。把美術和寫作融合在一起，孩子們就有東西可寫，也樂意去寫。

那是入秋時的一節美術課，美術老師讓學生以“秋的聲音”為題畫一幅金秋時節的美圖。我忽然一想，如果讓孩子們再給自己的畫配上文字，那難道不是一次很好的寫作契機嗎？讓我和美術老師意想不到的是，這次孩子們的美術作業和配上去的文字都是同樣的精彩和讓人心動。

學生習作

聽聽，秋的聲音，“沙沙”，那是夏妹妹向秋哥哥告別的聲音。聽聽，秋的聲音，“噓噓”，那是果子娃娃向樹媽媽道別的歌吟。聽聽，秋的聲音，“呼呼”，大雁拍打翅膀，那是秋天移動的眼睛。聽聽，秋的聲音，“唰唰”，那是人們掃落葉時的歌韻。聽聽，秋的聲音……

（二）走進童話王國，寫童話作文

童心、童趣，所以在孩子們眼里童話是他們的最愛，那么我們平日里的寫作練習為什么不可以借助童話來下功夫呢？

有段時間，我看到有學生在想出去字或做不出題的情況下，順手在課桌面上打草稿的壞習慣了，于是一次語文課上，我自編了一個小童話：“有這樣兩張課桌，一張是嶄新的，課桌的主人十分愛惜它，天天早上用抹布幫它擦臉。還有一張舊課桌，它的待遇可不同了，主人嫌它又臟又舊，還拿它的臉當草稿紙使。”然后學生分成兩組，一組扮演那張新課桌，另一組扮演那張舊課桌，最后孩子們以《新舊課桌的對話》、《舊課桌的自述》、《主人請你愛護我》等為題編寫了一個個童話故事。

一次，我給孩子們講《艾麗斯漫游奇境記》的故事，當講到“艾麗斯”看見兔子跳進兔子洞后也緊跟著跳了進去的時候，學生們紛紛迫不及待地向我提問，“艾麗斯跳進去后看了什么？”“那只兔子呢”“里面是不是又是另外一個世界？”“艾麗斯還能再回來嗎？”“那個洞是不是和多拉哎夢里的時光隧道一樣啊？”我看孩子們興趣高漲，于是要求孩子把你所想到的，你所想知道的，你估計可能發生的寫下來。童話中的童趣觸發了孩子的情感動機，讓他們的構思過程精彩不斷。

三、為作文插上翅膀，寫創意十足的作文

創造性構想，就是要激活學生的創造潛能，使之產生求異思維，并通過創作實踐，使學生的作文合理化，有感召力，有創意。學生在作文中體驗到快樂就必須要求學生有創造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。

參考文獻

[1]浦美瓊 .開啟創造思維，體驗快樂作文. 《課程教育研究：學法教法研究》.2018.

[2]秦莉 .開啟創造思維，體驗快樂作文.《教育現代化：電子版》.2016.

[3]許惠芬.如何開啟創造思維寫出快樂作文.《小作家選刊（教學交流）》.2015.