小學科學教學中學生思維能力的培養路徑探析

余新華

摘要：隨著新課程的不斷改革以及素質教育的推進，教育部對小學教師也提出了更高的要求，要求教師在傳授給學生新知識的基礎上，還要注重對學生思維能力的培養，促進學生全方面素養的發展。但是，大多數的教師還在采用傳統的教學模式，只是將知識一味地灌輸給學生，在一定程度上限制了學生思維的發展。因此，教師應該積極地轉變自身的教學理念，通過利用多媒體技術、創設問題情境等方法帶動學生的自主學習性，有效地培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學科學;思維能力;培養路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段的學生心智發育尚未健全，各方面的能力都有待提升，教師應該更加注重對于學生全方面素養的培養，這樣才能夠讓學生了解更多的知識，促進學生全面發展。思維能力是學生需要具備的學習能力之一，加強對學生思維能力的培養，對于學生未來的生活與學習也有著一定積極的意義。因此，教師應該將其充分地重視起來，并積極地轉變教學觀念，改進和創新教學方法，從而有效地在小學科學教學中滲透對學生思維能力的培養。

一、傳統教學模式下小學科學教學存在的問題

（一）教師缺乏對學生思維能力的培養

在傳統的教學模式下，教師在進行小學科學課程教學的時候通常會采用“填鴨式”的教學方式，只是將教材中的科學知識講述給學生，沒有留出一定的空間供學生進行獨立思考和探究，這使學生始終處于一個被動接受知識的狀態，學生的思維能力也得不到有效地發展[1]。

（二）學生的學習興趣較低

只有學生始終對科學知識的學習充滿興趣，才能夠一直保持較好的學習狀態。雖然學生一開始會對科學知識產生好奇，但是大多數教師的教學方式比較單一，使課堂教學氛圍枯燥、無聊，學生對于科學知識學習的興趣也有所下降，在課堂上也不能夠有效地集中注意力，致使小學科學課堂的教學質量以及教學效率較低，不利于學生思維能力的發展和培養。

二、小學科學教學中培養學生思維能力的策略

（一）運用多媒體技術，有效引入課程

隨著信息技術的迅速發展和進步，多媒體技術也成為教師常用的教學手段，在小學科學教學中有效地運用多媒體技術，提高了科學課堂的趣味性，為學生的思維發展也提供來了一定的條件。因此，教師在開展小學科學教學活動時，應該充分地重視起多媒體在課堂教學中的作用，通過運用多媒體播放一些與課程內容相關的視頻，展示相關的圖片，讓學生能夠更加直觀地感受到科學知識，充分地激發學生的好奇心，帶動學生的學習積極性，有效地引入課程內容，使學生能夠快速地進入學習狀態，將注意力集中于科學知識的學習上。例如，在進行科教版小學科學二年級上冊《地球家園中有什么》的教學時，教師充分地運用現代多媒體技術播放地球上風景風光的視頻，有效地導入課堂，讓學生對地球家園有初步的認識，然后再引導學生在地球家園圖上添加內容。

（二）創設問題情境，引發學生思考

在進行小學科學課堂教學時，通過設置有效的問題能夠有效地提高小學科學課堂的教學質量及教學效率，促進學生思維能力的提升。因此，在進行教學時，教師可以根據科學教材中的教學內容構建良好的問題情境，根據適當的問題引起學生的思考和討論，從而有效地提升學生的自主學習性，鍛煉學生的思維能力。教師在設計實際的問題時，也要充分地依據這個年齡段學生的發展水平，并將其跟課程內容以及生活有效地結合起來，逐步遞進，讓學生能夠隨著問題深層地了解科學知識、學習科學知識，提高學生的學習質量[2]。另外，在講述某些較難的問題時，教師也可以采取小組合作的模式，讓學生針對問題進行小組討論，互相交流、互相質疑，在討論的過程中找出問題的正確答案。通過這樣的方式，也能夠加強學生之間的交流與溝通，有效地提高小學科學課堂的互動性。教師還可以充分地將科學知識與生活聯系起來，為學生布置一定的科學探究任務，讓學生觀察生活中的科學現象。

例如，在進行科教版小學科學三年級上冊《水到哪里去了》的教學時，教師可以先向學生進行提問：你們知道水有哪些形態嗎？回想生活，你有沒有見過水“消失”的現象？通過聯系生活提出問題，有效地吸引學生進行探究，引發學生思考，然后再進行一步步的問題引導向學生講述科學知識，有效地培養學生的自主探究能力和思維能力，進一步促進學生全方面素養的提升。

（三）開展實踐活動，提高教學趣味性

在進行科學知識的教學過程中，除了對學生思維能力的培養，教師也要重視對學生實際應用能力的培養，有效促使學生能夠利用所學知識解決實際的問題，從而有效地推動學生全方面素養的提升[3]。因此，教師在開展小學科學課堂教學時，可以適當地開展一些實踐活動，通過實踐活動讓學生掌握更多的科學知識，增添學生對于科學知識的學習熱情，使小學科學課堂的教學效率及教學質量得到有效地提升，達到良好的教育效果。除此之外，由于學生的生活經歷以及成長環境不同，存在著一定的個體差異，教師要制定個性化、差異化的教學方案，進一步推動學生的全面發展。例如，在進行科教版小學科學一年級上冊《校園里的植物》教學時，教師可以開展一定的實踐活動，組織學生觀察校園中的植物，并對植物的形態、種類進行相關的記錄，從而讓學生更加了解有關植物的知識，有效地培養學生的觀察能力。教師還要引導學生主動地記錄觀察過程中發現的問題，并鼓勵學生積極地探究和思考如何解決問題，有效地促進學生思維能力的提升，推動學生全方面發展。

結束語：

綜上所述，在小學科學教學中重視對學生思維能力的培養，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，對學生未來的學習和發展也有著一定積極的意義。因此，教師應該更加注重自身教學觀念的轉變，并積極地改進教學方法，通過有效地運用現代多媒體技術，吸引學生加入到科學教學課堂中;通過創設良好問題情境，引導學生思考探究;通過開展實踐活動，促進學生分析問題、解決問題能力的提升，從而有效地鍛煉學生的思維能力。

參考文獻

[1]匡友愛.小學科學教學中學生科學思維能力的培養[J].新課程教學：電子版，2020（15）：1.

[2]孫金帥.小學科學教學中如何培養和增強學生的思維能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（2）：1.

[3]張芳.從問題思維軌跡中鍛煉思維能力——小學科學教學三個節點的設計[J].教育觀察，2021，10（11）：3.