初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

王景璐

摘要：正所謂“讀寫不分家”，讀和寫本就是語文教育中重點的兩個模塊書籍是人類進步的階梯，因此，在初中語文教學中，將讀和寫緊密結合在一起，讓閱讀來深化寫作，讓寫作來優化閱讀。優化初中學生的語文閱讀和寫作良好能力，能夠讓學生更好的融入到語文學了學習中來，夯實積累，提升知識素養，開闊視野意義重大。本文從兩個方面分別進行分析，一方面以“以寫促讀”的角度進行分析，一方面從“以讀促寫”的角度進行分析，希望能有所幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

學生良好的閱讀是為了積累文學素養，是為了開闊眼界，而寫作則是讓學生將積累的文學素養作用在表達中，兩者本就有著必然的聯系，而現實反映卻差強人意，初中學生閱讀量少、閱讀質量差、閱讀習慣不良的問題較為突出，寫作常常處于中游水平，能寫但寫不好，將讀和寫結合起來教學，有著積極意義。

一、以寫促讀

1.進行批注式閱讀：所謂“書讀百遍，不如手過一遍”，學生在閱讀的時候，對文章所描寫的內容自然會有一定認知，但是這種認知可能是碎片化的，不足以構成深度思考和記憶，看過就懂，但是記不下來，這和初中學生閱讀能力差、閱讀基礎不足有一定關系，同時也和網絡時代下人們熟悉了快餐式閱讀有關系。針對這種問題，則要致力于培養學生良好的閱讀習慣，促使學生進行深入化閱讀才行。而批注式閱讀就是方法之一，也是以寫促讀的一種提現，在展開閱讀的時候教師引導學生在文章的空白處記錄下相對應字詞句段的批注，將文章的內涵系統性的概括出來，學生通過動一動筆頭，王往往會有更加深刻的閱讀理解，同時學生會自然而然形成良好的閱讀習慣和閱讀情感，慢慢提升閱讀能力并愛上閱讀，而批注式閱讀的批注內容也是多元的，學生可以將關鍵字詞用下標注線畫出來，可以將自己困惑的地方打上問號，將獨到的理解用簡單的語言表述在旁邊空白處將優美的字詞用雙下標注線進行批注，等等，分類明確，避免混亂[1]。

2.引導學生寫知識總結，記錄筆記：閱讀究竟收獲了些什么是閱讀教學的重點，如果閱讀獲得的知識存放在腦海中，久而久之自然會隨時間遺忘，而將學生的閱讀所得記錄在紙上，才真正化為己有，因此，教師可以引導學生日常閱讀中寫一寫閱讀知識總結，畫一畫思維導圖，并且，要讓學生養成記筆記的好習慣，不動筆不讀書，良好的閱讀方法和閱讀習慣能夠讓學生閱讀起來更輕松、更深入，且收獲更多，這無疑也是以寫促讀的體現。

3.引導學生寫讀后感：在學校或者班級內可以開設閱讀活動，例如黑板報開辟“好書推薦”欄目，例如開設“讀書感分享角”活動，在學生中征文，讓學生寫下不同文章的觀后感，相互閱覽，相互交流[2]。學生寫讀后感的前提，就是對所閱讀的文章有較為深入的認知，寫下來的讀后感才有可讀性，可以說寫讀后感的過程，就是以寫促讀的過程。

4.聯系原文，進行趣味寫作：在聯系原文的基礎上，可以展開一些趣味寫作，包括擴寫、續寫、改寫等等，抓住學生興趣未泯的時間，進行花樣寫作，學生更樂意接受這樣的寫作形式。

二、以讀促寫

1.日常閱讀：在日常教學中，要培養學生良好閱讀習慣的培養，在早自習、課堂上、在課外等等時間，教師嚴肅要求，嚴格對待，督促學生展開良好閱讀，學生需要完成一定的閱讀數量，比如教師監督管理學生在閱讀時記好筆記、記錄摘抄等等，閱讀足夠，積累足夠，才能讓寫作更好。

2.寫前先讀：在展開寫作的時候，可以先引導學生進行閱讀，閱讀一段奇異的故事，或者閱讀美的文章等等，激發學生的寫作熱情以及寫作靈感，從而達到讓學生下筆如有神的效果。

3.讀一讀作文：對于學生自己寫下來的作文，教室可以帶領學生去讀一讀，在讀的過程中，學生的多元智能被激活，能察覺到更多的東西，這也是語文寫作教學中一直以來都提倡的。除了各自讀各自的作文之外，教師也可以運用激勵策略，在班級內創設相應的獎勵機制，所有學生和教師合力評選出幾份優秀的作文，給予學生適當的獎勵，以此來肯定學生的閱讀行為，在將優秀作文拿上講臺來讀一讀，讓學生聽聽看優秀的作文是怎樣的。

4.強化學生課外閱讀，課內反饋：課外閱讀已經是老生常談的事情了，新課程標準要求初中生課外閱讀量不少于400萬字，但實際調查表明只有四分之一左右，教師需要關注學生的課外閱讀才行，可以在課內選擇時間，讓學生上講臺讀一讀、說一說自己的課外閱讀收獲。

三、結束語

綜上所述，想要培養學生的閱讀能力和寫作能力，可以將閱讀和寫作融為一體，以寫促讀以及以讀促寫，兩方面相互促進，創設優質的環境以滿足學生的閱讀需求和寫作需求，慢慢穩固學生的閱讀和寫作能興趣，意義重大。全面帶動，多措并舉，上文提到多點具體的策略和建議，希望能有所幫助。

參考文獻

[1]黃金葉. 關于初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的研究[J]. 中學生作文指導， 2021（7）：1.

[2]黃友勝. 探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（4）：13-13.