信息化環境下小學數學課堂教學策略創新思考

李少云

摘要：在小學階段，學生的形象思維與邏輯思維正處于發展中，難以理解復雜的數學知識。從目前情況來看，部分教師雖然采用信息技術進行教學，但是依然難以獲得預期的教學效果，主要原因是教學方式存在一些問題。因此，教師應當進行深入思考，優化信息化教學的方法，高效利用多媒體等設備，提高教學質量。

關鍵詞：信息化;小學數學;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數學課堂教學應用信息技術的必要性

數學學科的知識點眾多，學習難度相對較大，導致學生學習興趣不高。基于此，教師應當優化教學方式，采用信息技術充分挖掘學習資源，并且合理利用多媒體等工具進行教學，為學生提供溝通交流的平臺，使其主動參加數學活動，探討其中的知識內容，從而培養數學邏輯思維，充分發揮信息化教學的作用。在小學數學課堂中，教師使用信息化技術教學具有重要作用，可以促進學生思維的發展。首先，可以降低數學知識的難度。眾所周知，數學知識具有一定抽象性，由于小學生的智力正處于發展中，難以理解某些難度較大的知識點，長久以往可能會對數學學科產生厭煩心理，不利于其日后的學習。而使用信息化教學，利用視頻、圖片等表現形式可以轉換復雜的知識點，幫助學生解決遇到的難題，增強信心，激發興趣。其次，可以豐富教學內容。在小學數學教學中，教材的內容十分有限，教師可以利用信息技術在互聯網中搜集有用的教學資源，制作教學音頻與視頻，更加全面地總結知識點，幫助學生形成完善的知識體系，防止出現記憶混淆的情況。最后，可以增進師生之間的溝通交流。在教學體制改革下，課堂主體發生了改變，教師需要根據具體的教學情況，適當調整教學策略，對學生進行針對性引導。教師可以采取信息化教學，建立專門的微信群或QQ群，可以為學生與家長提供溝通交流的平臺，將學校與家庭相結合，實現雙重教育[1]。

二、信息化環境下小學數學課堂教學的現狀

首先，在傳統的教學中，部分教師采用硬性灌輸的模式進行教學，雖然起到了一定的效果，但是難以將教學實踐與理論知識相結合，無法激發學生的學習興趣，不利于學生未來發展。在實際教學中，由于課堂時間有限，部分教師為了追趕進度，在一定程度上忽視了課堂氛圍的營造，也忽視了師生之間的交流，降低了學生的學習效果。其次，由于缺乏對信息技術的了解，無法全面掌握其具體的應用方式，因此部分教師難以有效地將其全面應用在數學教學中，也無法充分挖掘網絡資源。此外，雖然教師使用多媒體可以創造良好的視覺體驗，但是卻缺乏與學生之間的互動，導致教學氛圍較為枯燥，難以充分體現出個性化教學的優勢，未能真正激發學生的學習興趣，也未能充分挖掘學生的潛能。

三、信息化環境下小學數學課堂教學策略的具體應用方法

（一）科學使用移動終端

在傳統的數學教學中，教師往往以板書教學為主，不僅會耗費大量的時間，還會有個別學生看不清板書，導致無法熟練掌握知識點。因此，教師可以利用移動終端技術，利用平板電腦等現代化教學工具，實時監控學生的學習情況，通過錄制與抓拍，收集學生可能存在的問題，從而調整教學進度。目前，希沃白板移動終端是常用的教學工具，教師能通過希沃白板實時地將手機屏幕同步到大屏幕上，使教學形式不再局限于講臺，充分發揮移動授課優勢，時刻抓住學生注意力，為學生帶來全新的學習體驗。同時，學生可以利用平板電腦的拍照功能，將解題過程傳送到大屏幕上，共同探討解決思路，增強師生之間的互動。

（二）優化課堂教學結構

在數學教學中，教師若是想要在有限的課程時間內完成教學任務，必然要合理調整課堂結構，按照一定的順序進行教學，幫助學生理清學習的思路，簡化復雜的問題，快速找到解題的關鍵，培養數學邏輯思維。例如，在講解“體積與體積單位”時，教師可以先講解基礎知識，之后利用多媒體設備布置相關訓練習題“當正方體的體積是1立方米時，可以站幾人”，讓學生以小組為單位，探討體積的計算方式，并且詳細記錄每個人存在的疑問，為課堂教學提供有力依據。在講解過程中，教師可以根據學生疑問，利用多媒體設備進行針對性講解，并且播放制作的視頻，通過動畫演示的方式查看可以容納的人數。在課堂教學中，教師可以組織教學活動，先使用米尺等測量工具，畫出一平方米的面積，之后讓學生進入，查看可以容納的人數。動畫視頻與實踐活動的有效結合，可以彰顯出本節課的主題內容，讓學生獲得實際體驗，培養形象思維與抽象思維，使其更好地理解體積計算方式，從而獲得事半功倍的教學效果。教師也可利用投屏的方式，把教學內容與實踐活動聯系起來，根據實踐活動內容，實時將教學內容同步到屏幕上，讓學生在實踐過程中快速掌握數學知識，提高數學學習效果。

（三）改變學習模式

學習的方式多種多樣，但不可否認主動學習是最佳的學習方式。從學生的學習情況來看，大多數都是被動學習，追根究底是其缺乏學習的興趣與積極性，學習效率不佳。而數學學習注重溝通交流，教師作為課堂的引導者，應當確定學生的主體地位，增強二者之間的交流，建立良好的師生關系。數學知識具有復雜性，相同的題目可能會有不同的解法，因此教師可以利用多媒體設備詳細列舉解題步驟，引導學生從多個角度分析問題，培養抽象思維，并且需要分析學生的學習狀況，合理掌控教學節奏，創造輕松愉悅的教學氛圍，增強教學效果。

學生正處于智力發展的關鍵時期，通過系統性思維訓練，可以培養他們分析問題的能力。在教學過程中，信息化教學的作用不言而喻，其可以將枯燥的知識點轉化為動態的圖像，幫助學生更好地學習與應用。例如，在講解“圖形的運動”時，涉及眾多空間圖形，對學生的空間想象力具有一定要求，若是單憑理論講解，學生難以深刻理解其中的內涵。因此，教師可以在上課前制作CAI課件，利用動態的圖像，將教材重點內容進行全面展示，展示出圖形的旋轉、平移、運動的過程，使學生快速理解圖形的變化規律，掌握其中的要點。通過觀看課件內容，學生對知識點有了更加全面的了解，同時能夠利用信息技術搜集相關的學習資料，不斷豐富知識儲存量，為日后的學習奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，在信息化教育環境下，教師的教學方式發生巨大改變，豐富了教學內容與渠道。同時，學生可以采用更加多樣化的學習方式，對數學知識有更加深刻的認知與理解，這有利于培養學生的主動探究能力，促進學生健康發展，使學生在學習的道路上走得更加長遠。

參考文獻

[1] 田嬌玲.信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究[J].教師教育論壇，2020（12）：60.

[2] 周冬梅.讓有效教學浸潤數學課堂---小學數學有效教學策略探尋[J].華夏教師，2020（21）：81.